单元整组教学为小学语文教学改革注入了新的活力，它有效整合了教材中的教学资源，并引进了课外学习资源，为学生主动学习、合作探究性学习提供了更多的余地和空间，那么小学语文如何进行单元整组教学，一起来了解下吧:
1、导趣――唤起体验，贯穿始终。
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过去，我们通常这样进行激趣导入，引出新课。 “同学们，看过钱塘江大潮吗?”或者“你们知道钱塘江在哪儿吗?”谈一谈以后，我们就揭题《观潮》，有时甚至由虚假的应答拉开了学习新篇章的序幕。单元整体感知，强调学习中的“经验穿透”。教师以唤起个体亲身经历中所涌现出来的经验和体验为基础，来铺垫整组课文的底色。
教学第一组课文“自然奇观”，聊谈的话题是“你曾经去过哪些地方游玩，最神奇的是什么地方?”第四组课文“作家笔下的小动物”，聊谈的话题是“在你的童年时光里，有哪些小动物与你朝夕相处过，给你留下美好回忆?”在单元整体教学中，我们以聊谈同一话题入手，以唤起学生的经验开始，让说的、读的、写的都围绕这个话题展开，让个体的感受和体验贯穿始终。阅读每一篇课文时，学生很自然地将自己的经历与作者的经历相联系，一边倾听作者的聊谈，一边为作者能够形象地表达经历而折服，自己想要去学习，想要去积累，想要去更好地表达自己的经历。这种学习热情的驱动，使学生主动奔向想要追寻的目标，更快乐、更有效、更坚决地投入学习。
2、导学――读好导语，渗透目标。
单元导语实际上是学习该单元的“路标”，几乎覆盖了学习整个单元所需要达到的三维目标的要求，把握了它，也就把握了学习该单元的方向。
随着中年级孩子自主意识的觉醒，学习自主能力的增强，教师要利用好单元导语，让学生根据单元导语的指向和自己的求知兴趣，来形成自己的单元学习目标。要让学生自由地读，反复地读，从读通读顺，到读出思考，读出目标。
学生通过读好单元导语，多了一份理性思考，也多了一份阅读期盼。学习目标确立起来的同时，学习主人翁的意识也随之大大增强。
3、导读――全面感知，整体接触。
导读，让学生浏览整个单元的全部内容，从总体上接触，感知教学内容。只要把握好导读的度，可以让课文更好地保持原汁原味，加深对整组课文的感受。导读，与整组课文接触，不仅接触语言文字，还可以赏赏插图，谈谈感受。因为语言文字与文中插图本是表达同一事物的两种方式。作者将生活连同感受形成文字，插图将作者的文字还原成生活。文字、插图和生活共同点就是事物的特点。
从插图入手，同样可以抓住事物的特点，抓住特点也就抓住了阅读和写作的契合点。学生轻松自由地赏读赏玩之后，愉快地谈出自己的感受，如“潮水的气势真大啊……”“秦兵马俑塑造得好逼真啊……”“老舍爷爷家的猫好可爱，毛色那么漂亮，翘着毛茸茸的大尾巴……”其活泼的语言，可爱的情趣，以画面为介，达到了心灵与作者的自然沟通，并激起了蓬勃的阅读情趣。
此时，让学生选择自己最迫切想读的课文读上一读，一定有“大快朵颐”的感受。习作铺垫:引导学生搜集资料，如第一组“自然景观”，可以是自己去拜访过的名山大川的门票、地图、照片，可以是无名小景的照片、图画，唤起自己对过往经历的深切回忆，并加深景物特点的印象。我们都知道单元教学的最后一站――写作站，往往让学生焦头烂额，让教师心力交瘁。可是如果从单元教学的第一课时就蓄势的话，何愁无米下锅呢?
2对小学语文单元整组教学的认识
(一)单元导读课，整体感知。
突出“导”字:导读;导学;导趣。由单元导语入手，了解单元主题，把握单元的训练重点;结合词语盘点，扫清词语障碍，掌握本单元的字词;初步浏览课文，了解课文大意，填好预习学习单;结合资料袋，指导资料搜集。要点如下:
1、读导语:①感悟导语的魅力，体会美的语言;②抓主题;③读出学习目标;④找出学习任务;⑤找出学习方法。
2、浏览课文:4―5篇文章:①要识字、写字，扫清文字障碍。②注意读的能力训练与把握。二年级默读训练:只是眼动，唇、喉不能动。三四年级选读、速读训练:选哪篇，怎么选，为什么选。五六年级速读训练，事件、人物、情形等，了解大意。
3、单元学习规划:学生制订学习计划(用什么方法学习)。
4、指导搜集资料，为本单元学习作铺垫。
(二)理解内容课(精读、略读课)，局部体验。
由精读课文入手，指导学生品味语言，把握人物形象，理解课文内容，引领学生自主探究;略读课文，进行情感体验，迁移运用学习方法。
1、低年级:主要是能够概括文章的主要内容，并明白课文告诉我们的道理。(单篇讲读为主)
2、中年级:要清楚主要内容，并能够理解课文中的句段，领悟文章所要表达的思想和情感。(三年以单篇讲读为主，四下可以尝试整合两篇课文讲读)
3、高年级:概括主要内容，整合课文，揣摩文章含义深刻的句子含义，领悟文章所要表达的思想和情感。(由两篇课文整合，到四篇课文整合)
(三)回顾总结课，领悟表达。
让学生立足归纳、整理、梳理，结合语文园地中的交流平台，回顾本单元的人物，体会人物描写如何更为生动形象，整理本单元好词好句好段，领悟表达方法。
1、低年级:主要从识字、写字方法总结;从词语和基本句式的角度领悟表达的作用和效果。(词组结构、积极修辞)
2、中年级:从课题、词语、句子、段落的角度领悟表达的作用和效果，能够辨析一些常用表达的方法。(比如修辞、特殊句式等)
3、高年级:从体裁特点、课题、词语、句子、段落、篇章结构的角度领悟表达的作用和效果，能够评价理解文章的表达。
比如:(1)高年级词语:结合词语盘点，教师提供归纳词语的方法，学生自己总结。词语要典型，不重复，有高度，包括读、写、理解、运用。方式:说近义词、反义词;时事新闻的句子中有些词的比较等。
(2)归纳语句:围绕主题，突出主题的语句，再拿出来，体会其好在哪儿?《童年 冬阳 骆驼队》中“咀嚼”动词准确、生动、鲜明，典型的修辞句。
(3)课文内容的回顾总结:如:五上二组，主题是多彩童年，结合语文园地中的交流平台，引导学生朗读、体会，加深对课文的理解。内容:先讲他人所见的童年，诗歌复习《村居》中三个孩子干了什么事，《舟过安仁》写了童年的创意，这些都突出了童真、童趣;再讲自己的童年《童年 冬阳 骆驼队》，儿童的好奇―观察―模仿;《祖父的园子》认识动物，在园子里的自由、无拘无束;从而启发学生思维，让学生感受自己童年生活的美好，多姿多彩，并且能用生动的语言表达自己的真情实感。
(4)拓展训练:读课外文。针对不同的主题组，还可以从其他方面引导学生总结，比如:人物特点、景物特点、表达特点等，还可以采用收获表的形式让学生自己做。总之，我们要让学生学会归纳总结。
(四)课外阅读指导课。
结合绘本、名著等指导学生进行整本书阅读，结合报刊、电影、网络资料等指导学生报刊阅读、影像阅读和网络阅读，结合经典名篇指导诵读。掌握阅读名著的方法，学会鉴赏评价名著。在课外阅读训练中，指导学生掌握诵读、选读、猜读、速读等阅读技能。
1、低年级:指导阅读绘本、儿童报刊，能概括出文章(文本)的主要内容(谁，干什么)，概括全文懂得的知识和道理，初步养成读书习惯。选取经典名句进行诵读，养成诵读的习惯。
2、中年级:指导阅读绘本、整本书、儿童报刊，训练指导培养学生选读、猜读、速读的能力。选取经典名篇进行诵读，训练指导培养诵读的能力。
3、高年级:在中年级的基础上，加大整本书阅读指导，进行网络阅读、电影阅读的指导，诵读名篇的训练。
(五)学习成果展示课，展示交流。
结合学生整理的学习笔记、手抄报，进行学习成果展览;结合整本书创编课本剧，进行表演;结合阅读和写作实践，进行读写辩论。
1、低年级:进行笔记和手抄报展览，儿童剧表演等。
2、中年级:读书笔记、手抄报、习作展览;辩论赛、课本剧表演、诵读展示等。
3、高年级:读书笔记、手抄报、习作展览;辩论赛、知识竞赛、速读比赛等;课本剧表演、诵读展示等;读书经验交流会。
3小学语文单元整组教学心得体会
1、单元整组教学的内涵
单元整组教学，具体起源于十九世纪末西方国家推行的新教育运动，它主要认为，包括小学语文在内的学习内容应该是一个完整的整体，而人为地将教材分成一篇一篇的课文事实上是不利于学生对知识的掌握和语文能力的发展的。二十世纪初期，"单元整组教学"的方式传入中国，当时著名的学者梁启超就认为教学过程中"不能篇篇文章讲，须一组一组地讲"。要想使学生合理地掌握知识，就必须按照具体的教材内容，将联系紧密或者有所相同的教学内容组织在一起，作为一个教学单元。在进行教学的过程中，必须要分清重点，有的需要精读细讲，有的则只需要略读就可。
因此，教师要采取多种方式改变语文教学过程中不符合学生发展规律的教学方式，可以通过对大单元整体的感知来了解教学内容的大概框架，其后要深入具体的章节进行体验，最后要将所有的体验融合起来进行整体性的感悟。
2、单元整组教学应遵循的原则
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进入新世纪以来，单元整组教学获得了一定的发展，但总体来讲，它是在遵循以下几个原则的基础上进行的:首先，单元整组教学的过程必须以学生作为主体，以培养学生的学习兴趣为基础，以启发学生的心智为动力，以督促学生形成良好的能力为最终的目标。其次，在进行单元整组教学的过程中，学习的课程安排、学习方式以及学习地点都是可以改变的，教师也应该转换思路，根据不同的教学内容改变自身的评价体系，综合评价学生的学习成果。最后，要最大化尊重学生的自我意愿和主体地位，根据学生的个性特征和年龄层次以及认知水平施教。
在进行具体的单元整组教学的过程中，很多教师因为缺乏对其主旨的良好把握，出现了很多的误区。小学语文教师要认识到这些问题的原因所在，采取多种方式改变不好的教学方法，以促进学生的不断发展。
3、单元整体感知
以单元开头的"导语"为切入点。在教师的带领下，学生通过多种形式的读，初步了解本单元所有的学习内容，感知单元主题的情感意识，增强求知欲。教师趁机指导搜集相关资料并制成资料卡，为单篇课文的学习做好准备。如四年级下册第一组"走遍千山万水"，教师首先引导学生搜集资料，可以是自己旅游或搜集到的名山大川的门票、地图、照片等，唤起回忆并加深景物印象。学生再根据单元导语的指向和自己的兴趣制定单元学习目标。
初读课文整体感知，让学生用自己喜欢的方式读自己感兴趣的课文，边读边思考:怎样把自己感兴趣的文章介绍给大家，让学生产生读其他课文的欲望，引导学生说出读书的收获。
注重引导学生参与生活实践，加强课堂内外的衔接。例如六年级上册第一组单元主题是"大自然的美"，教师可以引导学生走进大自然，感受、发现大自然的美，进而深入理解课文内容，为本单元的口语交际与习作打好基础。
4、单元部分感悟
在单元部分感悟这一环节中，要引导学生自己感受、领悟事物与文章的个性。让学生在赏析与研读、整合与比较中积累个性语言，领悟表达规律，并能灵活运用。
体悟个性化语言，透视个性化事物。体悟个性化语言，是让学生在读文中深层地叩击词句，体悟作者心境，鉴赏语言文字的意义和情味。例如:"蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳"是《草原》一课的点题之句，也是作者情感的集中体现。教师可用提问的方式直点主题:"蒙汉情深"的"深"体现在哪里?"天涯碧草话斜阳"又是怎样的景象?可以让学生展开丰富的想象，进一步深化文意，体会到作者写作意图所在。
“整合――对比”式阅读，感悟表达规律。单元整组教学是在单元整体的高度上，删繁就简，把一单元读薄，体悟最精妙的语言，体悟最有价值的语言规律，以求达到教学的简单化、艺术化、精良化与高效化。教师要帮助学生由表及里，由此及彼，见微知著。在学生的体验与感知、课内与课外的文章间，以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，使学生学会比较、鉴赏、积累与运用。
例如五年级下册第二组单元主题"永远的童年"就编排了《牧童》、《舟过安仁》、《清平乐・村居》三首古诗词，描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。在学习课文时，可以把三首诗词放在一起，进行比较教学，让学生通过自学，体会其内容中的相似之处，感悟童年生活环境的各异，在比较中感悟，在感悟中吟诵，领会到童年生活的情趣和快乐。
巧妙处理精、略读课文。对于精读课文，我们要在整体感知内容的基础上，凸显语言文字的学习，把重点放在对语言的理解、感悟与表达上。课堂上要留时间让学生读课文，以学生感知时的兴趣点与疑惑点为切入口，对学生进行阅读训练，这样会收到良好的效果。对于略读课文，教师可以引导学生按"阅读提示"自行阅读，也可以依学生的个性组织交流，让学生就自己最感兴趣、感受最深或是最有困惑的一点进行交流。在相对宽松、自由的交流中，教师可以引导学生再读读疑点、再品品趣点等。
5、提升学生生活的情感态度价值观
小学语文教学中的"三个维度"，即知识和能力、过程和方法以及情感态度价值观。然而，情感态度价值观是教学的基础，其贯彻与落实"以人为本"的生命化教育理念，只有这样，才能通过教学的过程和方法来实现最终的知识与能力的目标。 以人教版三年级上册为例，设计"精彩生活"为文化单元整组主题，依旧进行教材资源内容的单元整组教学设计，通过《我们的民族小学》《爬天都峰》《金色的草地》《愧乡的孩子》四篇文章，让学生懂得小学生学校学习的快乐、各族之间的友爱与团结、如何思考自己的人生感悟、树立起勤劳的品质等情感态度价值观。
当然，在进行识字的教学过程中，基于其情感交流氛围的形成，首先开展"组内异质，组间同质"的科学化小组合作学习，让学生分成四组轮流朗读四篇文章，重点围绕《金色的草地》《爬天都峰》两篇精读课文进行教学，教师尽量采取"一问一答"的方式，师:每个小组，将生字按照构字结构分类。此法，一方面强化了学生对于新字以及语言的理解，另一方面加强了小组学生之间的合作学习，促进学生之间、师生之间的情感交流。以上下结构的字为例:耍、装、些、苍、奋、勇、雀、舞、察等。
6、教学反思
要提高小学语文文化单元整组教学的效率，其核心在于学生的自主、合作与探究性学习的开展，其引导在于教师对于各单元整组教学的反思。通过对课堂教学的总结、分析、对比与探究，形成一套自我评价性的教学反思。比如，《跨越百年的美丽》教学过程中，结合以往的教学经验发现，其阅读链接《悼念玛丽?居里》，其文学意境较为深刻，使小学生无法与《跨越百年的美丽》形成直观性联系，通过一系列的教学反思，笔者采用另引文本阅读《三克镭》来取代，更好地促进小学语文文化单元整组教学的目标，从而激发学生的学习兴趣与热情，进而提升其教学效率。
4小学语文单元整组教学感悟
一、单元整体感知
1、以单元开头的“导语”为切入点。在教师的带领下，学生通过多种形式的读，初步了解本单元所有的学习内容，感知单元主题的情感意识，增强求知欲。教师趁机指导搜集相关资料并制成资料卡，为单篇课文的学习做好准备。如四年级下册第一组“走遍千山万水”，教师首先引导学生搜集资料，可以是自己旅游或搜集到的名山大川的门票、地图、照片等，唤起回忆并加深景物印象。学生再根据单元导语的指向和自己的兴趣制定单元学习目标。
2、初读课文整体感知，让学生用自己喜欢的方式读自己感兴趣的课文，边读边思考:怎样把自己感兴趣的文章介绍给大家，让学生产生读其他课文的欲望，引导学生说出读书的收获。
3、注重引导学生参与生活实践，加强课堂内外的衔接。例如六年级上册第一组单元主题是“大自然的美”，教师可以引导学生走进大自然，感受、发现大自然的美，进而深入理解课文内容，为本单元的口语交际与习作打好基础。
二、单元部分感悟
在单元部分感悟这一环节中，要引导学生自己感受、领悟事物与文章的个性。让学生在赏析与研读、整合与比较中积累个性语言，领悟表达规律，并能灵活运用。
1、体悟个性化语言，透视个性化事物。
体悟个性化语言，是让学生在读文中深层地叩击词句，体悟作者心境，鉴赏语言文字的意义和情味。例如:“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”是《草原》一课的点题之句，也是作者情感的集中体现。教师可用提问的方式直点主题:“蒙汉情深”的“深”体现在哪里?“天涯碧草话斜阳”又是怎样的景象?可以让学生展开丰富的想象，进一步深化文意，体会到作者写作意图所在。
2、“整合—对比”式阅读，感悟表达规律。
单元整组教学是在单元整体的高度上，删繁就简，把一单元读薄，体悟最精妙的语言，体悟最有价值的语言规律，以求达到教学的简单化、艺术化、精良化与高效化。教师要帮助学生由表及里，由此及彼，见微知著。在学生的体验与感知、课内与课外的文章间，以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，使学生学会比较、鉴赏、积累与运用。例如五年级下册第二组单元主题“永远的童年”就编排了《牧童》、《舟过安仁》、《清平乐·村居》三首古诗词，描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。在学习课文时，可以把三首诗词放在一起，进行比较教学，让学生通过自学，体会其内容中的相似之处，感悟童年生活环境的各异，在比较中感悟，在感悟中吟诵，领会到童年生活的情趣和快乐。
3、巧妙处理精、略读课文。
对于精读课文，我们要在整体感知内容的基础上，凸显语言文字的学习，把重点放在对语言的理解、感悟与表达上。课堂上要留时间让学生读课文，以学生感知时的兴趣点与疑惑点为切入口，对学生进行阅读训练，这样会收到良好的效果。对于略读课文，教师可以引导学生按“阅读提示”自行阅读，也可以依学生的个性组织交流，让学生就自己最感兴趣、感受最深或是最有困惑的一点进行交流。在相对宽松、自由的交流中，教师可以引导学生再读读疑点、再品品趣点等。
三、单元整体回顾
“整体回顾”为学生展示学习整单元后的成果搭建了一个平台。这个环节主要以语文园地为依托，探求学习规律，提升表达水平，丰厚学生积累，综合展现学习成果，同时对整单元进行查漏补缺，调整教学。
1、整体探求学习规律。
四年级上册语文园地“我的发现”是关于阅读、写作方法的对话，教师要充分运用这种学生喜闻乐见的方式，引导学生加入对话。让学生在主题汇谈的基础上，尝试自己归纳“发现要点”，先个体概括，再小组筛选，最后全班讨论。
2、整体提升表达水平。
单元整组教学旨在打通生活、阅读和习作的通道，“单元整体感知”的第一个环节当师生围绕单元主题聊谈的时候，就已经开始了，习作训练也在悄然酝酿了。学生从回忆体验开始，经历吸纳、感悟的过程，又与有意义的现实生活相联系，并用文字记录下美好人生的足迹。学生经历了一个主题单元的学习，就等于经历了一段弥足珍贵的生命历程。
3、感悟语言文化。
如语文园地中的日积月累、读读背背等栏目中系统地编排了古诗中的名句、成语、名言警句、农谚等内容。可以边学习课文，边引导学生搜集此类资料。例如:三年级下册第二单元的读读背背是描写田园自然风光的古诗名句，可以让学生边学边搜集摘录此类古诗，在学完整单元后，开展经典古诗词诵读会，这样既丰厚了学生的积累，又激励了学生自觉地学语文、用语文。
4、综合展现学习成果。
学生可在语文综合性学习活动中，综合运用语文知识，整体发展听说读写能力，培养合作与探究精神及策划、组织、协调和实施能力，形成综合素质，为学生的后续学习和终身学习打下坚实的基础。例如:针对五年级下册第六组的单元主题:“走进信息世界”，我们就进行了一次综合性学习尝试，主要采用“课外活动，课内展示”的方式，以“活动”为主线进行课内外的一体学习。学生积极性之高，远远超过了教师的预期。