就小学语文而言，问题设计的好坏直接影响学生的理解能力乃至考试成绩。因此，教师必须在语文问题的设计上引起足够的重视，充分利用问题来激发学生答题的兴趣，那么小学语文教学如何设计问题呢?一起来了解下吧。
小学语文教学如何设计问题
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一、要围绕教学目标设计问题
小学语文课讨论问题设计要具体而实在，要围绕教学目标展开，要为学生听说读写能力发展服务。教学目标的设定以大纲为标准，依据教材，以学生为中心来设定，要根据教学具体内容，明确提问目的。这就要求教师在设置问题时，要紧扣教学目标并围绕目标而展开。教学目标是设计讨论问题的立足点和出发点，并随着教学内容推进设计出两三个小问题，力求使设计的问题都有明确的目的，为完成教学重点和难点做好铺垫。通过问题的设置将学生的思维引向既定的方向，使内在的学习需求转化为活跃的学习动机，围绕问题，层层推进，释疑解惑，完成教学目标。杜绝在课堂上老师随心所欲，毫无目的提问，扰乱学生正常思维。
二、要围绕新颖设计问题
如果在教学中设计的问题过于简单，则会缺少思维价值，课堂教学变成问答式，看似精彩却无效果;如果问题过于宽泛，既无法引起学生思考兴趣，又使学生无处着手，变得盲从。课堂教学中问题设计的核心则是设疑，在于激发学生探知兴趣。兴趣是动力，会激发学生去思考，在思考中探索，进而获取新知识，也会提高学生自学能力。教师要设计出新颖的问题，就要认真地研读教材，对教材的内容要烂熟于心，感受领悟作者的意图，对大钢规定的目标任务进行深度的分析，结合自己的教学特点，结合学生的实际特点，深入浅出，把教材严谨逻辑性强的知识外化为学生能读懂的易于接受的具体知识，力争做到知识问题化，而问题又有层次，才能设计出新颖的问题。
三、要根据学情设计问题
在围绕教学目标巧妙设疑的同时，教师也要关注到学生自身的情况，也就是要掌握好学情，而学生是学习的主体，只有设计出真正符合学生认知特点的问题才行。因此教师要根据学生的不同特点分类别、分层次地设计问题时，要考虑到学生的差异，如群体差异、城乡差异、兴趣、爱好等，还要考虑到学生的接受能力，把班级内不同层次的学生进行分组，每组解决难易不同的问题，使所有学生都有收获。这就可以让全班同学都有发展，也就不会出现“好学生吃不饱，后进生吃不了”的现象。这也遵循着传统的因材施教观点。
四、要根据重难点设计问题
课堂问题的设计也要围绕文章的重难点展开。巧妙精彩的导语引导学生全身心地投入到分组讨论、合作探究的氛围中去，然后让学生展示成果，体现出学生的情感、态度与价值观，让学生享受成功的喜悦，教学效果会更加明显。部分教师在上课过程中不注重导语的设计，提问的问题游离于重难点之外，难以激发起学生的求知欲望，调动不起学生的兴趣;问题过大过于笼统，则不切合学生的实际需求，教师只生搬硬套大钢的提示，会使学生的学习活动很茫然，答非所问，教师变得被动，讨论流于形式，一节课甚至完不成教学目标。因此，教师问题设计形象、有趣，层层推进，会激起学生的无限兴趣，使他们乐于探索，勇于回答。问题设计有层递性，由难到易，就像一个个台阶，引导学生逐级而上，从而使问题得到圆满解决。要防止教师不掌握学情、不研究教材教法而盲目地“借鉴”，导致教学效率低下的问题。
五、要根据单元导语和课后思考题设计问题
单元前的导语是一单元的教学总体目标，体现着编者的总体构想，让学生掌握单元导语就是让学生领会本单元的学习重点，教师根据导语设计问题，才不会脱离每篇课文的教学目标。在整体学习框架下，通过问题调动学生的求知欲望，使学生能快速地进入课文情景，达到事半功倍的效果。
同样课后思考题也不容忽视，它是编者针对教学内容精心设计的问题，它有助于帮助学生把握课文重点，加强对课文的学习，所以教师设计问题时，要把课后思考题也一同设计进去，在课堂上让学生思考解答。如果对课后思考题教师只给出答案，那么这种教学则仍停留在传统授课上，学生被动接受，而学生误以为答案是唯一的，禁锢了学生发散思维的形成，不利于培养学生思考问题解决问题的能力。因此，教师要从课后思考题中挖掘出有价值的问题作为教学突破口，贯穿到教学过程中是非常必要的。
小学语文教学中的问题设计
一、探索遣词炼字的奥妙，激发情趣
如教《谁是最可爱的人》中战士蹲防空洞吃雪一段时，若教师随便发问:这体现了什么精神?那是非常空洞、呆板、令学生乏味的。如果教师能抓住三笑”做文章，让学生思考:“笑了笑”、“笑起来”、“笑着”三者可以调换吗?各表达了什么感情?这就具体多了，细微且有趣味，学生的思维会一下子活跃起来:“笑了笑”表现了志愿军战士态度谦逊和蔼、胸怀宽广美丽和“苦了我一个，幸福千万人”的思想;“笑起来”表示志愿军战士对祖国的思念是刻骨铭心的;“笑着”表现了不计报酬、无私奉献的精神。并且，学生还可从“三笑”不可调换的语言事实中认识到何谓用词准确的道理。
二、问题要面向所有的学生而设计
学生的差异是多方面的,因此,教师设计的问题要有层次性,要由易到难,由简到繁,层层递进,步步深入,把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地;要让不同层次的学生在学习活动中都有学习和解决问题、享受成功的乐趣。教师站在高处,从整节课、整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问。让学生先尝到一点解决问题的乐趣,然后逐步加大难度,最终让学生“跳起来摘到桃子”,享受成功的欢乐。在实际操作中,教师可以根据教材特点、学生的实际水平,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环,逐步引导学生向思维的纵深发展。
三、巧设“障碍”，制造“冲突”，激活思维
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”(问题)时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁?”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
四、提问变直为曲，引人入胜
课堂的提问切忌直来直去，启发性就不强，假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问:“‘抢’字是否说明了红军战士不遵守纪律呢?”
当学生给予否定回答时，又进一步启发学生:“‘抢’在这里该如何理解?例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的‘抢’又说明了什么?”到这里，经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石激起千层浪”的教学效果。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
五、问题设计要给学生思维预留想象空间
语文教学在发展学生的想象力方面更具有特别的任务。因此,语文教学设计的问题,应当特别具有培养想象力的功能,而不是老在重复课文情节上提问。爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”
例如,某教师在教学《捞铁牛》这一课时,引导学生对怀丙捞铁牛的方法进行深究,同时鼓励学生创造性地思维,敢于创新,想出更好更巧妙的方法。例如:“如果当时你在场,你能想出更好更巧的方法吗?”“假如是现在,你们想想,可以用什么方法捞铁牛?”面对这样的问题,学生思维的火花被点燃,他们充分发挥想象的潜力,从多种假设和想象中去寻找解决问题的最佳方法。例如,有学生说:“我有一个妙计,用一只大船连接装沙船,等去掉一些沙子后,前面船上的水手们开始划桨,这样又有水的浮力又有前进的拉力,铁牛会拔得更快。”……这样的语文课,学生的主体精神和创新意识得到充分的培养和发展,课堂效率那就更不用说了。
六、分层设问，化难为易，化大为小
教者要站在高处，从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，层层深入的引导学生向思维的纵深发展。这样的提问处理，学生也乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题:奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答出来―“善变”;然后再问:他“善变”的特征有哪些?这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等;在此基础上，教者继续问:他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么?学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答:“看风使舵”。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题:是什么原因使他一变又变?作者为什么要塑造这个形象?请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
七、巧妙设问，变“死”为“活”
如《愚公移山》一文的教学，优秀的教师不会满足于使学生掌握课文的基本内容和所体现的哲理上。他们会通过一些巧妙的设问，千方百计地把学生的思维引导到实际生活中:毛泽东同志在民主革命时期巧妙地应用了《愚公移山》这则寓言，说中国人民头上也有两座大山，指的是什么呢?待学生回答后，教师进一步发问，那么现在我们面前有大山阻碍吗?若有，应是什么呢?让学生展开讨论。此时教师适时引导，我们坚信，只要像愚公那样，下定决心，克服困难，坚持奋斗，我们的目的就一定能够达到。这样学生的思想就不会被课文的圈子所束缚，把死知识变成了活知识，思维也不会沿袭前人的老路，做到有所发现，有所创新。
如何设计小学语文课堂问题
一、问题的趣味性
就小学生而言，应该在设计问题时注重问题的趣味性，这样方能激发他们答题的兴趣。如果连理应极具趣味性的语文问题都设计得冰冷死板的话，很难想象学生会有作答的兴趣。因此教师在设计问题时要让问题具有趣味性，能激发学生作答的兴趣并引发其积极思考。
例如，给“雨”字加上不同偏旁，看看你能组成多少新字。好胜心比较强的小学生们必然兴趣大增，纷纷作答并互相比赛。或者设计这样的问题:学了《三顾茅庐》后，为了加深对《三国演义》这部名著的了解，请大家搜集一下出自《三国演义》的歇后语，看谁搜集到的歇后语最多。学生们就能竭尽所能地搜集并分享:张飞穿针――大眼瞪小眼;周瑜打黄盖―― 一个愿打，一个愿挨;刘备借荆州――有借无还;曹操吃鸡肋――食之无味，弃之可惜。再如:学习了《苹果里的五角星》这篇课文后，请学生们回家分别采用横切和竖切的方式切开一个苹果，比较不同的切法苹果里边的形状有何不同。这样趣味性很强的问题，不仅能让学生们动脑，还能让他们动手，极大地激发起学生们答题的兴趣。
二、答案的丰富性
面对同样的问题，学生们的思路不同，思维方式不同，必然会有各自不同的答案。对此，教师一定要鼓励学生的发散思维，切不可要求答案统一。从某种程度上说，语文主观题就没有统一的答案，没有所谓的标准答案。教师一定要在设计问题时就考虑到答案的丰富多彩，从而引导学生发挥自己丰富的想象，以自己的独特思维来探寻答案。例如可以这样设计问题:
1、阅读《嫦娥奔月》，试想如果你是嫦娥，你会怎么做?
2、你如何评价《三顾茅庐》中的刘备?
3、你认为《最佳路径》中的格罗培斯的路径设计妙在何处?
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所谓仁者见仁，智者见智，学生们必定能根据自己的思路得出多种答案。比如第1题，学生可能回答:“如果我是嫦娥，我会故意拿假的仙丹给逢蒙，拖着时间等后羿回来。”或者:“如果我是嫦娥，我也只能吃了仙丹，因为自己打不过逢蒙，又要救百姓，没办法。”第2题，学生可能答:“刘备懂得尊重人才，所以诸葛亮才愿意帮他。”或者答:“人家说刘备的江山是哭来的，看来也不是，是因为他懂得礼贤下士。”而第3题，学生可能答:“格罗培斯的路径设计妙在巧用了人们自己的选择。”或者答:“格罗培斯的路径设计体现了‘以人为本’的思想。”等等多种答案。答案确实是丰富多彩的，教师可以利用这种方式，锻炼学生的思维，鼓励他们多思考。
三、答题的自主性
在学生答题的过程中，教师要善于引导他们独立思考问题，进而培养他们独立答题的能力。比如可以这样设计问题:
1、请找出文中使用了修辞手法的句子，并简要分析。
2、请复述你最喜欢的一篇课文，并讲明喜欢的理由。
3、学习了《生命的壮歌》这篇短文，请你写一篇简短的读后感(300字左右)。
这些题目都是属于学生可以自由发挥的，他们可以不受某些答题模式的影响，根据自己的思维来回答问题，得出自己独到的见解。比如第1题，学生们可以从运用了多种修辞手法的句子中去挑选自己喜欢的句子来分析，比统一规定找比喻句或者拟人句等题目要好。第2题也能充分发挥学生答题的自主性，每个人喜欢的课文都不尽相同，而且理由也是多种多样的，利于他们畅所欲言。第3题，学生可以根据自己不同的视角来书写读后感，既不存在模式，也不存在雷同。
四、知识的积累及拓展
知识的积累及拓展对于学生答题也是很关键的，因而教师在设计问题时也要对这方面的问题有所涉及。
首先是积累方面。“读书破万卷，下笔如有神。”郭沫若曾说:“胸藏万卷凭吞吐，笔有千钧任翕张。”看来厚积薄发确实是学好语文的必要条件，只有注重平时的知识积累，才不会书到用时方恨少。因此，在平常的教学中，教师要善于培养学生们积累优美语句、精彩语段的好习惯。而这些，可以从问题设计上来增强学生们的意识。比如:
1、请写出不少于五个表示动作的成语，并用其中两个造句。
2、请默写出三句表达思乡之情的古诗词。
3、在课文中，请找出你最喜欢的段落并说明理由。
这些问题侧重于考查学生对知识的积累，让他们明白知识积累的重要性，从而养成善于积累的好习惯，进而提高他们的语文素养。
其次是拓展方面。知识的拓展与延伸在很大程度上是对知识的综合运用，所以教师在设计问题时要能体现这一功能。例如:
1、请背诵你最喜欢的两首课外古诗词并与同学们交流你喜欢的原因。
2、学了《生命的壮歌》后，你一定有许多感触，请讲讲你课外收集的关于动物的感人故事。
3、请参照例句仿写两个句子，要求:句式一致，要用到至少两种修辞手法。
4、学了《第一次抱母亲》后，让学生课外阅读冰心的《纸船》并背诵;回家为母亲洗一次脚并说说自己当时的感受。
通过这些问题的设计，让学生由课堂走入生活，对书本知识进行了拓展与延伸，促使他们更进一步地灵活运用语文知识。
小学语文课堂怎样设计问题
一、设计统领性问题
语文课的成败，首要因素在于你设计的统领问题是否恰当。恰当的统领问题能够给学生学习课文起到很好的引领作用。不恰当的问题反而会给学生带来迷茫和困惑，甚至偏离教学的重难点。如，笔者在讲授《高大的皂荚树》一课时，课文的统领问题是:“文中的哪些语句能让我们感受到皂荚树的高大茂盛，文题中“高大”一词还有哪些深刻的含义?”问题提出后笔者并没有让学生马上回答，而是让学生通过自己读书在文中找到描写皂荚树高大、茂盛的语句。在此基础上让学生进行语言的朗读、积累，教学效果显著。
但是，统领问题的后半部分“文题中高大一词还有哪些深刻的含义?”不着急，在学生理解了皂荚树的高大、茂盛之后，笔者让学生读了描写皂荚树品质的段落之后，让学生通过两方面的朗读、感悟，再去理解“高大”一词的含义，可谓是水到渠成。这节课，笔者没有提任何多余的问题，始终用这个大问题统领全篇。学生既有收获又有自己的感悟，统领问题起到了很好的作用。
二、设计重难点问题
语文教学中，教师为了突破文章的重难点往往会提一些很有价值的问题。当然太难了学生回答不上来，也失去了提问的意义。如:笔者在讲授《画杨桃》一课时，课文的重难点是，让学生明白文中的我之所以把杨桃画成了五角星，是因为他所在角度不同，从而让学生感悟到不同的角度看问题有不同的结果。
为此笔者是这样设计课堂问题的:“文中的我为什么会把杨桃画成五角星?”问题一出学生的第一个反应是文中的我听了爸爸的话，才会把杨桃画成了五角星。但是这只是一小部分的原因。主要原因是什么呢?笔者让学生反复读书，再交流讨论，学生马上感悟到了:因为文中的我所处的角度不同，所以他看到的杨桃就是五角星形的。这时再让学生感悟爸爸的话和老师的话，学生们就会体会到，不同角度看到的东西是不一样的。
三、设计“语文味”问题
怎样才能使语文课的语文味更浓呢?这就要求语文教师在课堂教学中不要只重教学形式，而轻了文本内容。什么样的提问才能使语文课更具活力呢?例如，一位教师在讲授《一个中国孩子的呼声》一课时，她问“从哪些具体的词、句能让你感受到孩子当时的心情?”问题一出，学生马上去体会文章的遣词造句，从而学习作者通过准确的语言表达感情的方法，为学生的习作练习打下了坚实的基础。提高了学生用词造句的能力，使学生在潜移默化中受到锻炼。
四、让学生自己设计问题
课堂教学中，教师往往有一个误区:只有教师的问题才是最有价值的问题，学生不会提出什么有价值的问题。其实不然，学生的思维和教师的想法是不一样的，他们有时提的问题也会让教师大吃一惊。所以教师要敢于让学生质疑，让学生大胆地提问。例如:笔者讲《将相和》一文，课文讲述了秦王要用十五座城池去换和氏璧的故事。
笔者让学生大胆质疑，没想到学生的一个问题竟然提得十分有价值，让人刮目相看。他问:“既然课文里已经提到了和氏璧是无价之宝，那么十五座城池又怎么能够换得了和氏璧呢?”是呀，学生提得很对呀?当时笔者肯定了学生的问题，又因势利导:“既然和氏璧是无价之宝，十五座城池换不来和氏璧。那么你从中能看出秦王是一个什么样的人呢?”这时学生马上感悟到了秦王的霸权。学生通过质疑提问，对文本有了更透彻的了解，比教师干巴巴地讲解更有价值。