小学语文教学服务于生活，是社会生活的反映;生活指导教学，是课堂教学的源泉。那么如何进行小学语文生活化教学呢?一起来了解下吧。
如何进行小学语文生活化教学
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1、教材的生活化实践
在现行的小学语文教材中，有很多都是以一些自然科学知识为题材的课文，都能够有效地提高学生的学习兴趣，把小学生带入知识的海洋中，对学生认识生活有很好的借鉴作用，教师在讲类似于这类的文章的时候要着重讲述学生在日常生活中能够见到的事物和能够经历的事情，加深学生对于这些课文内容的理解和记忆，同时借助学生在生活中见到的和经历的物和事理解文章语言文字之间的思想内容，感受文章作者的内心世界，努力让学生做到从生活中来到书中去，再到作者的心里世界去。
另外在教材内容中还有很多是关于伟大的革命领袖和历史英雄任务的故事，这些故事不仅能够给予学生语文知识教育，还能够给予学生人格和性格方面的教育，为学生优秀的人生观和价值观的形成奠定一个良好的基础，这些优秀的英雄人物和历史人物同时也是现实生活中存在的人，他们在生活中的点点滴滴同样值得我们学习。教师要对英雄人物的生活化有所侧重，让学生感受到要想成为优秀的人物必须从生活点滴做起，为学生的成长树立一些优秀的榜样。
2、加强语文生活化积累
语文能力的提高绝非一朝一夕可以实现的，必须学会积累知识、积累生活。语文中的积累首先体现在积累词汇上。在教学中，我要求每个学生都准备《现代汉语大辞典》、《成语辞典》等工具书，学习和生活中若遇到不认识或不熟悉的字词随时向辞典请教，而且要像串铜钱一样，成串成片地理解、记忆;其次，语文积累生活化体现在积累写作素材上。提高生活认识水平，是写作的基础，也是作文教学的内容。写作是生活认识水平的反映，我们要从提高生活质量的角度观照作文生活化的意义，以写作反映生活，进一步加深学生对生活的理解。
而对生活的深入理解又直接促进学生作文深度的发展，最终形成生活与写作的良性循环、文道结合的良性循环。为此我每周给学生一节作文课用来写一篇周记，写自己的见闻、思考和感悟等，教师每周评阅、交流一次。这是一种行之有效的锻炼学生写作能力的方式。周记训练不仅通过日积月累的练笔增强学生的书面表达能力，而且让学生多思、多悟、多写，以不断提升修养为学习目标，养成学文做人的好习惯。在日记中学生往往写自己想写的事，说自己想说的话，这样可以使他们达到爱写、想写的境地。
3、课外活动生活化
苏霍姆林斯基指出:“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来，这一点是多么重要。我竭尽努力，使在儿童时期的所有年份里，都让周围世界，自然界不断地以鲜明的形象、画面、知觉和表象来滋养自己的意识……”儿童的生活是最美的，所以在课堂上让学生学会课本知识不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标。而实践是实现这一目标的基本途径，要让学生亲身感受生活。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会、走向生活。在生活中，教师要使学生善于发现，引导学生留意身边的人、事、实物，创造条件带领学生到大自然中感悟语文，把大自然演奏出的美妙语文引入教学，使学生对自然、对语文有更感性的认识。
如带领学生郊游，听树叶沙沙作响、小溪欢快流淌、鸟儿放声歌唱，让学生在碧绿的草地上嬉戏，感受湛蓝的天空、明媚的阳光及嗡嗡飞舞的蜜蜂，这样能潜移默化地提高学生的语文感受能力、想象能力和创造能力。同时，教师还要积极地为学生创造主动参与语文实践活动的机会，还可以在学校开展各种兴趣小组，让有同一兴趣的学生多做交流，共同提高。教师应为学生提供学以致用的机会，让学生到生活中去实践、去练习，这样他们在完成某一件事后会更有成就感，更能激发他们对学习的兴趣。同时，这些活动使学生发挥了潜能，张扬了个性，增强了自信。
小学语文生活化教学的策略研究
一、引导学生观察生活，提高学生语言表达能力
语文教材中的口语训练内容与学生在阅读课上所学的课文中人和事有一定的联系，与学生的生活也有一定的联系，有些还是学生常见和比较熟悉的生活现象，但平日学生观察得少，口语表达有一定的困难。因此，教学指导全过程要贴近学生，指导学生有意去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，才能有效强化口语训练，使学生感到可说的内容丰富多彩，让学生说自己想说的话，从而提高其观察能力和语言表达能力。例如，一年级语文教材下册口语交际内容“春天在哪里”一课，在进行口语训练时，教师组织学生到户外去观察，感受春天的气息，领略春天的美好，寻找春天的 脚步。查阅春天的相关资料:如让学生根据自身衣服的增减，取暖设备的变化，河流上冰雪的融化，加深对春天的理解。在口语训练课上学生们将自己观察到的春天的景色娓娓道来，教师在交流对话中进行适时指导。这样不仅使学生全面了解了春天的含义，有意观察充实了学生的生活，又提高了学生的口语表达能力和语言鉴赏能力。
二、阅读教学的“生活化”
叶圣陶说:“作者胸有境，入境始觉亲。”作者写文章，胸中有境才能妙笔生花;学生读课文，入境才能情真意切。教师要善于把握课文内在的思想感情，由景入情，以情观景，启发想象，步入情境。教学中，我努力为学生学习语文创造具体生动、引发联想的情境，设计双向的语文实践活动，让学生在亲身体验中“吐真言、抒真情”。
如教学《井》一课时，井水的特点是“很甜很甜”、“很凉很凉”，任凭老师怎么讲，也代替不了学生的感受。如何让学生真正感受到井水的这些特点呢?我设计了“拍广告”、“编广告词”为场景的语文实践活动。在表现井水“很甜很甜”这一特点时，有一组学生是这样表演的:一个学生蹲下来当井沿，另外三个学生演过路人。一个远足干渴的过路人发现了这口井，惊喜地喊道:“啊，井。还有水呢!”于是弯下腰准备喝井里的水。另两个过路人“闻风”一拥而上，三人你争我抢，各不相让。学生的表演显然是为了突出井水的“甜”，但表现的方式有些欠妥。
这时，我对他们说:“孩子们，井水虽甜，但人情更重要啊!你们能不能改编后再来表演一次?”第二次的表演就显得非常文明，一个学生说:“井水真甜啊，请你喝一碗尝尝!”然后两人各捧起碗来“一饮而尽”，再把碗一举说:“真甜啊!”台下响起了一阵掌声。表演后的采访更让我感到惊喜，我问:“你们喝井水时有什么感觉?”一生答:“甜!”另一学生补充说:“很甜很甜!”我本来没打算再问，因为已经“很甜很甜”了，不可能再有比这更好的赞美了。
没想到第三个学生赶紧走到我跟前说:“老师，喝井水的时候我感觉到人情更甜!”我真的被他们打动了，笑着说:“你还喝出了人情味!”其实，学生读一篇文章的感受，不也正如品尝井水一样，各自都能品出不尽相同的结果吗?“阅读是学生的个性化行为，学生对语言材料的反应往往是多元的，要珍视学生独特的感受、体验和理解，同时也应注重价值取向。”法国人丹纳不是说过“人所能了解的感情，只限于和他自己感到相仿的感情”吗?我通过这一情境的创设，唤起了学生的生活体验，启动了学生积淀已久的情怀。于此情景中读书。学生不但饱含着浓浓的“甜味”，还表达出自己心中的真情实感。
三、学一学，体验生活
俗话说:“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，以加深感受。
如在教学《让我们荡起双桨》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅和风拂面，几位同学在公园内尽情游湖，四周环绕着绿树红墙的春景图，伴着这如诗如画的意境，《让我们荡起双桨》的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，从学生优美的动作，沉醉的表情可以看出:他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。
小学语文生活化教学的措施
一、明确语文教学生活化的涵义，构建学校、家庭和社会三位一体的教学模式
语文只有根植于生活的土壤才会枝繁叶茂，鉴于此，语文教学要努力营造大语文环境，面向广阔的现实生活世界，让语文教学“生活化”。语文教学的生活化就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，巧妙地把学生已有的生活经验引入语文学习中，让学生在学习语文的同时，学会生活并磨砺人生，体现“语文源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此激发学生的学习兴趣，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供观察和操作的机会，使他们有更多机会通过周围的事物学习和理解语文，体会到语文课堂就在身边，感受到语文的趣味，体验到语文的魅力。
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教学是一项系统工程，需要学校、家庭和社会多方共同努力。一是学校要加强与学生家长联系。主动向学生家长通报并了解学生的学习、生活和身心状况，要求学生家长积极配合学校督促子女完成家庭作业，多和子女交心谈心，多带子女接触自然、感受生活，在生活中学习;二是学校要加强与社会的沟通和联系。通过调查研究，认真了解社会动态和需求，积极争取社会各界的理解、关心和支持，让学生深入社会、了解社会，努力营造有利于学生学习和健康成长的良好氛围。
二、把语文知识运用到生活中
在学校语文教学中，要把语言表达训练放到社会生活环境中进行，因为社会生活环境是培养学生语言素质的最好场所，也是检验学生语文素养的真正试验场。在平时的教学中，教师就注意训练学生这一点。如一位学生在校园里拾到一百元钱，首先表扬他那种拾金不昧的精神，其次请他写一则招领启事，写好后贴在告示栏，再让班上的同学扮作小记者现场采访他，采访后请他们练习写表扬稿交到广播站，这样从拾金不昧到招领启事，再到采访先进、报道先进，是社会生活的本来面貌，学生的交际、言语表达训练，按照社会生活的本来面貌，训练养成美好的品质，把语文课的作文教学过程与学生在教学中积极参与社会生活实际紧紧结合起来，把学校发生的一件常事，变成学生“言语交际表达训练”作文实验的资源。其实语文课还可根据教材特点，设计一些让学生当导游、广告设计师等的综合性活动，让学生在生活化的实践过程中自然发展多元智能，通过发展学生的多元智能，提高学生能力，培养学生全面的、综合素养。
三、创设情境，使语文教学生活化
课堂是激发学生求知欲，发散学生思维的关键所在。在语文教学中，教师要主动创设思考性的、生活化的问题情境，使学生有一定的思考空间，将语文与生活有机结合起来，给学生独立思考的空间，充分发挥其主观能动性，当学生在课堂上运用自己的经验、灵感、知识学习时，学生就成了课堂的主体，融入到热情参与、积极思考的氛围中，而不会轻易感到疲劳，如同在生活中一般。
语文与生活是分不开的，在日常生活中，语文知识有着广泛的运用，小学语文教师要有意识地将生活中所遇到的问题引入语文课堂，引导学生学会在生活中运用语文知识，使其认识到生活与语文知识的密切关系。例如很多口语交际练习能够体现出语文与生活的紧密联系，但学生在学习中没有注意，没有针对这些交际场景进行积极提问，教师如果能够针对这些话题引导学生捕捉这些画面并展开讨论，则必然可极大地提高学生的语文应用能力。
四、触摸生活，引发真情实感
有许多事，只有亲身感触才知道其意义。在日常交流中，要让学生试着触摸生活。采用满堂灌的教学方法，即使教师在课堂上讲得眉飞色舞，也难以激发学生写作的兴趣和动力。教师的经历，学生听来只会感到模糊，似是而非，似懂非懂，没有生命力。如果教师带学生走出课堂，让学生亲眼看一看，亲手摸一摸，鼻子闻一闻，用耳听一听，动手做一做，亲身实践一下，素材就会源源不断，写出来的文章才会有生命力。叶圣陶先生说:“写作的根源在于生活，脱离生活，写作就无法谈起。”学生惧怕写作，往往就是“无米可炊”。
而丰富的课外生活是写作题材的源泉，对学生有强大的吸引力。在平时教学中，注重引导学生学会触摸生活，采用多种形式组织学生走出校园，走进大自然进行观察，如集体春游、秋游，鼓励学生自己组织放风筝比赛、拔河比赛，在生活中参与养蚕、养鸟、养鱼等实践活动，让学生在活动中学会观察。因此，很有必要带领学生走近大自然。平时带学生春游、野炊、爬山等，很受学生欢迎，拓宽了学生写作的视野，丰富了素材。在各种活动中，我注意指导学生有意识地观察、体验和创造，使他们对生活产生浓厚兴趣和情感，让学生在触摸生活中得到一些新的东西，写作就“有米可炊”了。
浅谈小学语文生活化课堂教学
一、重视课程资源的开发和利用，教学内容生活化
重视课程资源的开发和利用。现实生活蕴藏着取之不尽的语文教学资源，只要是能够促进学生的语文能力的，都可以看作语文教学的内容。我校近年来就结合地方特点以及学校和学生的实际情况，开发了校本教材，把那些切合学生生活实际的、充满时代感的、趣味性强的、具有人文价值的文章编选在一起，作为教学内容的补充。根据学生学习生活实际及学生的作文改写而成的《班级日记》等等。当然，开发校本教材需要一定的人力和物力，语文教师在平常的教育教学中，依然可以立足课本，将学生引向更广泛的生活天地，挖掘语文学习的内容。
比如，看完了写景的文章《黄果树瀑布》，可以引领学生去读读写山水的文章，看看自己身边的山水，游游自己身边的山水，写写自己身边的山水，学生以此作为语文学习的内容，在山水之间尽情遨游，舒畅胸怀，陶冶性灵，抒发情感，何乐而不为?可见，联系生活，是语文教学的必由之路，因为生活即课程，生活是学习的资源，生活就是老师，应该说学生的现实生活是丰富多彩的，这是他们学习语文最生动的课堂。
二、运用生活，开发了他们自主创新的潜能
有位学者这样告诫我们:“学问的要诀，在于活用，不能活用的学问，便等于无学。”语言文字训练“生活化”，是教师在培养学生听说读写能力时着眼于学生的学以致用。所用的训练材料，尽可能来自生活;即使是教材上的练习，也应尽量挖掘其与学生的生活有联系，因为学的目的就是为了用。所以我在上语文课时，依据教材的特点，设计一些如当推销员、导游、解说员等综合性的活动，使学生在生活化的实践活动中自然发展多元智能。
如学习了三年级下册的一篇课文《我爱故乡的杨梅》后，启发学生根据学到的“围绕一个意思把话说明白”的方法，让他们做“推销员”，将自己家乡最出色的水果介绍给“客户”，看谁说得好。学生们跃跃欲试、争先恐后，他们运用自己学到的方法将柿子、琵琶、桃子、西瓜等水果描绘得惟妙惟肖，淋漓尽致。通过这样采用多种“生活化”方式的技能训练使学生既学得有味，巩固了知识、掌握了技能，又锻炼了学生各方面的能力，使他们体会到了学习知识的快乐，开发了他们自主创新的潜能。
三、提高学生语文素养、加强生活体验
事必躬亲为才会有所感悟、有所体验，对课文的感悟亦是如此。著名教育家乌申斯基说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地提高学生语文素养、加强生活体验。通过身临其境或创设教育情境等方式，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，随机采用“模仿――创造――迁移”模式，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。?例如:《走向生活》一文中作者用自己的亲身经历劝慰人们要“走向生活、广交朋友”，如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨让学生制定出“交友方案”，布置学生“走向生活、广交朋友”，一段时间以后再来交流，甚至书写下感受。
这样，不需教师多费口舌，学生对这篇课文的感悟定会“更上一层楼”。 课堂是一个社会群体，是以其特别活跃的生命力展示人生智慧光彩的场所。教师应当以宽容之心，去化解学生的矛盾，感动他们的心灵。如:一位教师正在执教古诗《游园不值》的公开课，上课不久，一位迟到的学生“砰”的猛推教室门径自跑进来，全体学生和好多听课老师都看着这位冒失的孩子。
执教老师愣了一下，但没有说什么，还是引领学生讲读诗句。读到“小扣柴扉久不开”这一句时，老师不经意地踱到那个迟到的学生身旁，用手轻轻地摸摸孩子的头，问学生:诗人外出访友，看到门关着，为什么要“小扣”，而不是“重推”呢?学生回答:“小扣就是轻轻敲门，显得有礼貌。”“诗人知书识礼，行为文明。
所以，即使在小扣柴扉久不开的情况下，也还是小扣。”教师一面肯定了大家的分析，一面亲切地问那位迟到的孩子:“现在，你懂得小扣柴扉久不开的含意了吗?”这一问，使全堂发出了会心的微笑，那位迟到者也红着脸，诚恳地点头。教师以宽容的心待人，巧妙地结合了诗句，精心点化，“润物细无声”，无疑更会使学生深悟教益。