阅读丛书有助于学生积累素材，提高口语表达、阅读、写作能力，有助于学生形成良好的品格和健全的人格。那么如何上好小学语文主题丛书课呢?一起来了解下吧:
如何上好小学语文主题丛书课
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一、教材与丛书的阅读同步
《走近毛泽东》是人教版第九册第八单元的拓展阅读丛书，在学习教材的同时，笔者引导学生阅读《走近毛泽东》。大家读得很认真，可能源于对伟人的崇拜吧，教材与丛书的阅读同步，有助于学生对课文的全面理解，能拓展学生的知识面，进一步开阔学生的视野，提高学生的阅读能力。
二、引导学生运用多种方式阅读
南宋学者陈善曾有这样一段妙论:“读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出。见得亲切，此是入书法;用得透脱，此是出书法。盖不能入得书，则不知古人用心处;不能出得书，则又死在言下。惟知出知入，得尽读书之法也。”学生可以用自己喜欢的方式阅读，对比自己的学习生活，阅读《少年毛泽东》和他的《读书生活》;与家长共读，了解他的《革命道路》;运用写读后感的方式，联系《青山处处埋忠骨》一文，扩展阅读《伟人情怀》;与同学交流，了解他的《人际世界》。
三、以点带面学习交流
对于《走近毛泽东》的五个部分，每一部分我都和学生重点学习了至少两篇文章，如《少年毛泽东》中讲了《农家小子》《毛泽东少年时代的“求学坎”》，《读书生活》中讲了《借书》《修学储能》及《毛泽东的读书方法》，《人际世界》中讲了《毛泽东和周恩来的晚年友情》《师恩难忘》等。对于要共同交流的文章，笔者首先会认真阅读，找出一至两个大的问题，让学生带着问题再次阅读、交流。对于回答问题比较好的学生，有自己独立见解的学生，我都给予积极充分的肯定，对于知识面宽广的学生，大家都向他投来羡慕的目光。如此一来，学生们读书的积极性更高了。
四、活动引领，注重积累
学习了教材《七律・长征》后，为了让学生更多地了解毛泽东作为诗人的成就，笔者把日常生活中经常用到的毛泽东的一些诗词，如《采桑子・重阳》《菩萨蛮・大柏地》《清平乐・六盘山》《蝶恋花・答李淑一》等10首诗词，提供给学生，让他们自己查阅诗词的写作背景，选择自己喜欢的，自由背诵，规定最少背诵一首诗词，准备参加班级的“毛泽东诗词背诵比赛”活动。真没想到，学生的能量无限，一个周末下来，多数学生超额完成任务。我问他们:“为什么背得那么快，记得那么牢?”学生们纷纷表示常听爷爷奶奶讲毛主席的故事，对他自然崇敬，所以想背过他的诗词。
五、搜索任务，促使学生再次浏览“语文主题学习“丛书
既然要诵读毛泽东诗词，那么《走近毛泽东》中，除了伟人的事迹之外，请找出这本书中引用过毛泽东诗词的相关文章及其诗句。
这次搜索，进一步激发了学生的背诵兴趣。他们发现，毛主席的词句真是用处多多，像《苍翠韶山情正浓》引用了“别梦依稀咒逝川，故园三十二年前”;在《翻雪山过草地》一文中，引用了“欲与天公试比高”的词句;在《少年毛泽东的故事》中，引用了他写的励志诗:“孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。”《怕血，怕听人喊“饶命”》一文中引用了“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王”等句子。同学们再次读到自己背过的诗句，有点他乡遇故知的感觉，欣喜之情难以言表。
小学语文主题丛书课怎么上
一、从“情趣”出发
语文是最富有情趣的。清代学者袁枚说:“文以情生，未有无情而有文者。”一篇篇优美的课文都是作者感情的产物。本学期五年级下册第二单元“多姿多彩的童年”，先安排的是反映古代儿童生活的《古诗词三首》:《牧童》(吕岩)、《舟过安仁》(杨万里)、《清平乐・村居》(辛弃疾)。与之相对应，“语文主题学习”丛书中有一组主题为“古人小时候”的诗文，我把它们做了一个链接。丛书中的这一组古诗文延续了教材古诗中的儿童情趣，情感、内容上都与教材诗有共通之处。
同学们比较后发现《桑茶坑道中》“童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西”中洒脱的牧童形象与课本“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”中的牧童一样，天真自在无拘无束。《稚子弄冰》中“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲”的慧黠对应了课文《舟过安仁》中“无雨都张伞”的两个小童的调皮。比较阅读，除了求同，还找异。学生发现沈复的一篇小古文《童趣》与其他篇不同，它描摹了一个孩童将自己眼中看到的世界放大了数倍来予以呈现，“蛤蟆排山倒树而来”“还数鞭之”，等等，后花园的世界俨然成了一个“大人国”，富有童趣。
二、从“感悟”出发
古人说:“文贵自得，书忌耳传。”凡是“告诉”的东西，都比不上“自得”的好。吕叔湘先生说:“很多词语的意义和用法，只有通过多次见面才学得真切，记得牢靠;才不会翻来覆去地运用那几百个词语，要不就生造、堆砌。种种章句结构，种种内容安排，也只有通过大量阅读才能见多识广。”吕先生还说:“看别人的文章，就能悟出如何开头，如何结尾，前后照应，口气软硬，何处整齐，何处要变化，全都可以从别人的文章中学来。”这便是“悟”，感悟。单篇课文的所“悟”，如果有限或不够深刻，那再补充一篇，再链接一组呢? 丛书之于“感悟”的作用正在于此吧，大量阅读，熏陶感悟，利用好了它，也许就能不错过美好。
三、从“积累”出发
语文靠积累，写作更靠积累。于老师指出:“语文教学就是要强调记忆、积累，而理解是在积累的基础上大脑自动调出、匹配和偶合的过程。”“语文主题学习”丛书“绝对精彩的童年故事”共12篇文章，都是关于“童年”的文章，题材十分广泛，因此我将阅读目的设定为“帮助学生积累童年的内容”。这些童年故事中，有的侧重写景:《夏午》《绿山墙的安妮》;有的侧重写事:《荷塘旧事》《追“屁”》《坐在最后一排》《拾荒梦》《为了五美元的礼物》;有的侧重写人:《张潇洒》《新校长》《黑孩子罗伯特》;还有侧重写物:《陀螺》《童年的朋友》。这样归类得出:“人”“事”“物”“景”四个方面，可以涵盖整个“童年”主题文章的内容。这些不同素材的丛书文章阅读下来，实际帮学生积累了“童年生活”作文的内容。
四、从“习惯”出发
于老师说:“激起学生兴趣，养成良好习惯，是教学最大的成功。良好的语文习惯，只能在‘时习之’中形成，是‘养成’的，不是‘说教’出来的。”大量文章的阅读，尤其一组一组文章的阅读，可以让学生学会类比、对比读书，学会去比较文章内容、主题、语言上的共同点和不同点。大量、海量的阅读可以让学生学着去速读、略读、跳读，并知道根据需要交替、配合使用;圈、点、勾、画，做批注，能养成习惯;乐于读书，有读整本书的欲望，会做摘记，会分内容分类别做摘记，会写下读后感，愿意在触发写作灵感时主动写作。
宜朗诵的文章，我们可用来做训练学生朗读之用;宜训练“信息提炼”的文章，我们就教学生跳读、浏览和速读;一些文章用来教分类摘记，一些用来练写读后感。五年级下册丛书三中有大量剧本、相声，完全可以让学生来表演，训练其表达、表现、合作能力。我们之所以强调语文的“积累”“感悟”“迁移”，而不主张繁琐的分析，目的就是让学生在语文实践中感受语言，在语文实践中熟练运用语言，最后形成语言运用的习惯。在大量的坚持的和有阅读指导的持续阅读之下，学生是不是能培养更多的良好的语文习惯呢?
五、从“写作”出发
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于老师提到“五重”之一“重迁移”里的“迁移”包括“写的迁移”。小学生作文，都是从读到写。模仿是儿童的天性，是一切学习的开始。丛书中大量的文章是与课文关联紧密的文本，最终实现的也是让学生“自能写”。以《奶奶的院子》作文为例，小作者就受萧红文字影响很深，行文间可见模仿，但很自然，淡淡怅然的风格也与课文相似。
“那扇大铁门，估计，是我最深的记忆了。冬去春来，总是立在那儿。无数次，我曾对着它独自玩游戏;无数次，我曾站在那儿，看着门外发呆;无数次，我含着一个指头，靠着它讲一个人的故事。无论外边多么美丽、繁华，它不变地站在那儿，自始至终，一如既往。”这是摘自五(2)班 陈嘉慧《奶奶的院子》的一段话。
小学语文主题丛书课教学方法
一、加强阅读丛书的方法指导，提高效率
只有使用科学的阅读方法，才能提高效率，获取智慧和知识。中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，我们不可能每时每刻都陪伴或者监督学生阅读，我们要加强学生阅读方法的指导，交给学生举一反三的本领，放手让学生自己去感悟、理解，提高独立自主阅读的能力。
批注法是一种高效阅读丛书的实用方法。此方法指导学生在阅读丛书的过程中，用相关的符号或者文字在书上记录自己读书的感想，与文本进行深入的对话。首先，我们要教会学生一些简单的批注符号，要求学生用相关的符号圈点勾画出自己喜欢的词句，养成不动笔墨不读书的习惯。在这个基础上，再让学生抓住重点词句，在空白处写写自己对词、句的理解与评价。最后，在空白处概括文章内容或作者的思想感情，写写自己的读后感受。批注法有助于学生从多角度和多层次赏析文章，也有助于学生的消化、吸收、转化和运用，形成独立的阅读个性。
二、立足课堂，以教材为中心，向丛书拓展延伸
叶圣陶说过:“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”还说过:“为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教材内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。“语文主题学习”实验主张:课堂上，三分之一的时间讲教材，三分之二的时间阅读丛书。所以，我们要以教材为中心，向丛书拓展延伸，以一篇带多篇，以课内带课外，不断拓宽学生的知识面，提高学生的语文素养。如何由教材延伸到丛书的文章呢?关键是要抓住两者的联结点、切入点，实施两者内容上的有效整合。笔者认为可以从以下方面进行整合。
1. 抓住同一主题整合
语文版七年级上册第二单元的主题是歌颂浓浓的母爱、父爱、师生情及邻里间关爱的文章。课堂上讲授这个单元的课文时可以延伸到《丛书》中关于这个主题的文章，比如:《儿嫌母丑》《幸福午餐》《忆母亲》《父亲为我蒙耻》等。抓住相反主题的整合，学了课文《皇帝的新装》，认识了一个愚蠢的皇帝，再拓展到《丛书》中的文章《聪明的野牛》，认识一头聪明的野牛。
2.抓住同一人物整合
学了课文《期行》后，再阅读《丛书》中的文章《元方的故事》，让学生对元方有更全面的认识。
3.抓住相同写作特色整合
课文《我的老师》主要是运用了侧面描写和反衬的手法来突显人物的性格特点，可以迁移到《丛书》中《不仅仅是左手》这篇文章，它也运用了侧面描写和反衬写作方法，两篇文章一起分析，更能加深学生对这种手法的理解和运用。
4.抓住同一种文体的整合
第二单元的课文是写人的记叙文，我们可以引导学生阅读第2和第3本丛书中记叙亲情的文章，这些文章真实感人，具有很强的感染力。一个优秀的教师也许不在于对教材分析得有多透彻，而是要由教材拓展延伸到丛书的文章，高效地发挥丛书对教材的延伸、重组、创造和升华的作用。
三、以读促写，读写结合，发挥丛书对写作的引领作用
古人说:“劳于读书，逸于作文。”许多学生畏惧写作，因为他们的生活阅历少，平时也不善于观察，所以写作时无话可说，无事可写，写出来的文章是平淡干涩的。那么，如何让学生把从阅读丛书中吸取的知识运用到写作中呢?
第一方面，通过阅读丛书，积累写作素材。比如以“母爱”这个主题写作，很多学生也许会苦于没有具体、典型的事例可写。我们可以先让学生阅读丛书中关于母爱的文章，然后让学生归纳能够体现母爱的事例，进而让学生从中受到启发，学会从生活中发现有真挚感情的事例，找到自己的写作素材。第二方面，通过阅读丛书，熟练运用写作方法和技巧。在写作教学中，我们要舍弃那些传统无效的教法，可以让学生从借鉴、模仿开始，用丛书做实例。
四、布置趣味性的阅读作业，激发学生阅读丛书的热情
布置实践性的作业，增添阅读丛书的乐趣。制作书签、卡片，鼓励学生在阅读丛书时积累名言警句或者优美语句、哲理性诗歌。制作手抄报，小组合作制作一张手抄报，抄写自己认为比较好的文章，可以是优美的写景散文、富有教育意义的童话故事，感人肺腑的记叙文，短小精悍的名人故事。然后，在学校展览学生的成果，营造阅读氛围，使校园每个角落都充满浓郁的书香。学生在动手制作书签、卡片和手抄报的过程中，增强了动手实践能力，体会到了阅读的乐趣，也加强了对丛书内容的理解和记忆。
巧设悬念，激发学生阅读丛书的欲望。七年级的学生充满好奇心、想象力，竞争意识强，渴望得到老师的表扬。在布置作业时，老师可以向学生讲述文章的精彩开头，却不向学生透露文章的经过和结果，给学生设下悬念，学生就会在好奇心的驱使下利用课外时间阅读丛书。
浅谈小学语文主题丛书课
一、在课堂上提高主题学习丛书的使用质量
就一篇课文来说，如果主题显而易见，教学时一定要以学生情动为基础，面对鲜明的主题，让学生在动情中感受，在感受中动情，使学生的学习过程真正焕发生命的活力，为单元主题的落实打下坚实的基础。如，五年级下册第六单元主题是走进军营，感受军人冲不毁的精神家园。其中，22课《彭德怀和他的大黑骡子》，学生通过阅读，就能体会出:彭德怀爱他的大黑骡子，但他更爱战士，为了帮助饥寒交迫的战士走出草地，他不得不忍痛割爱杀死了连同他的大黑骡子在内的六头牲口，以解燃眉之急。学完本课后，可以推荐《丰碑》和《绽放的雪莲》等让学生阅读，学生不仅乐意读内容，更重要的是体会出了文章的主题。
二、多元解读，升华主题
在单元主题教学中，对于文本师生会有独特的体验，将单元主题与学生的生命意识培养相结合，就是对单元主题的提升。教师应引导学生在多元感悟中升华主题，让学生感受生命的成长发展。再如，22课《彭德怀和他的大黑骡子》，主题学生都能感悟出来，有的学生从“你们能走，我也能走，雪山不是已经过来了吗，草地又算得了什么”这些话中，体会出彭德怀与战士们同甘共苦的高尚品质;还有的学生从“副官长，快开枪!你不向它们开枪，我就向你们开枪”这些话中，体会出彭德怀雷厉风行的作风;等等。可以推荐《彭德怀抗美援朝》让学生阅读，学生从中见识了彭德怀有勇有谋、智勇双全的军事指挥才能。可见，多元解读会使主题更完善，能进一步升华主题。
三、整合文本，完善主题
教材中一组课文一个主题，几篇课文表面是独立的，在内容和语言表达上是不相连的，但他们有一个共同的主题，这样教学时就要教一篇看全组，让学生在语言文字营造的意境中，得到同一主题的熏陶和感染。如，第六单元21课《七律・长征》是一首七言律诗，毛泽东概括了长征途中的艰难险阻，表达了红军战士不畏艰险的大无畏精神和革命乐观主义精神。学生想象不出红军“突破长江天险”、“巧渡大渡河”、“飞夺泸定桥”、“过草地”、“爬雪山”时的艰险，可以推荐学生阅读主题学习丛书中的《冲破乌江天险》《十七勇士强渡大渡河》《小董过雪山》《草地夜行》《倔强的小红军》等，学生读完后佩服红军的大无畏精神和革命乐观主义精神，进一步完善了主题。