在九年义务教育中，语文素养贯穿着整个语文教学过程，小学语文学科又是各个学科的基础，起着学科之间纽带的作用。那么如何在小学语文中渗透核心素养呢?一起来了解下吧:
如何在小学语文中渗透核心素养
[图片0]
1、在审美鉴赏与创造中渗透核心素养
之所以提出审美鉴赏与创作这一要求，其中最为主要的原因是力求学生尽可能地陶冶情操，培养感情基调。小学语文教学侧重于拼音识字方面，学生每天做得最多的作业就是写拼音、写汉字，久而久之难免会出现厌烦心理。针对这一现象，小学语文教师在教学实践过程中要更加注重人文性和审美的作用，切不可过多强调学习工具性的作用。
例如，杨万里的诗中写到:“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头^。”这一句诗中小荷、蜻蜓代表着两个不同的意向，所谓意象加意象等于意境，因此，学生可以结合诗人描绘的意向来进行意境的想象与创造，发挥自己的奇思妙想，创造一幅属于自己的美景。由此学生通过观看自然景象不断丰富内心对美的不同认识，进而在美中抒发自己的情感，再添加上相应的感情色彩，便可在一定程度上提高语文素养。核心素养也就在悄无声息中慢慢地渗透进了小学语文教学中。
2、在日常生活中渗透核心素养
小学生在学习的过程中会渐渐形成适合自己的学习习惯和找到自己最佳的学习方法，并能够在日常生活中学会照顾和体谅自己身边的亲人朋友，最终形成一种健康的生活方式。而在小学阶段最重要的是要求学生学会健康生活，这也是培养学生核心素养过程中最为基础的部分，教师则可以在语文教学中充分这一点。
例如，小学生的日常生活多半是一种贪玩随意的状态，个人卫生也容易被忽略，有部分男同学还比较调皮，喜欢故意捉弄人。因此，教师可以在教学过程中提醒学生养成良好的习惯，比如饭前饭后要洗手、爱护环境不乱扔垃圾、营养进食不吃垃圾食品、按时睡觉形成良性生物钟等。这些是生活的基础，也是小学学习的基础，同时也体现了小学生的素养，这是教师在教学过程中需要注重的。
3、在文化传承中渗透核心素养
中国传统文化底蕴深厚，具有较高的学习和继承价值。小学课本中寓言故事和古代诗歌比较多，除此之外，还有一些小学课外读本中也有针对这方面的内容，教师可以让小学生定期进行朗诵和阅读，这样一来就可以让学生对中国文化有所了解，并从中体会中国传统文化的精髓，从精髓中汲取到营养滋补内心的文化嫩芽，思想得到进一步净化，从而让文化能够在小学生中传承下去。从某种方面而言，在学生阅读的同时还能学到古人对语言的构建和运用，在写作上也具有一定的利用价值。
就目前而言，核心素养日益成为教学过程中比较看重的教学板块。而教师在将核心素养渗透入小学语文教学过程中，要从小对学生灌输一种核心素养的潜意识，不断让学生明白并理解核心价值的真正含义，最终进行深层次的培养。小学教育本就是一个难以快速突破的过程，小学生的基础也处于较低水平，毕竟小学生的基础知识相对较为薄弱。
核心素养并非是一朝一夕养成的，要将核心素养融入小学教学中，仍然需要教师的不断努力和坚持不懈的探索。因此教师切不可急于求成，对他们采取强硬的教学手段来达到自己的教学目的。教师要在一种较为轻松、愉快的教学氛围中将核心价值渗透进小学语文教学过程中，达到“润物细无声”的效果。
小学语文核心素养教学
一、说读结合教学，培养学生语感
具备了良好的语文语感，学生对阅读材料的理解会更加深入，对课文主旨的表达也会掌握得更加透彻，一定程度上还可以提高学生的写作水平，增强学生对文字的运用能力。而且，语文不仅是一门教学课程，更是一门语言，对学生语言表达能力的要求很高，良好语感的形成也有助于学生口语水平的提高与发散思维的发展。教师可以通过说读结合教学的方式创造学生的练习实践，从而培养学生的语感。
例如，教学《让我们荡起双桨》这篇课文时，教师就可以先利用多媒体给学生播放这首歌曲，轻扬的曲调、欢快的氛围很容易将学生的积极性调动起来，然后教师可以教学生唱这首歌曲，通过唱歌的方式使学生熟悉课文中的内容，并体会歌曲中描绘的情景、蕴含的思想。充分活跃了课堂气氛后，教师可以让学生说一说诗歌中描绘的景象。这样不仅可以提高学生的口语水平，增强学生的表达能力，培养学生的语感，还有助于培养学生热爱生活的情感，符合新课程改革对学生心理素质培养的要求，从而促进学生良好品质的提升。
二、采用恰当手段，指导学习方法
好的学习方法可以使学生的学习成果达到事半功倍的效果。但是大部分小学生在学习时都凭借着自己的好恶，针对不同材料、不同内容的学习，他们也没有掌握一定的学习方法，这也就导致学生的学习效率忽高忽低，成绩很不稳定。要让学生保持高效的学习状态，教师可以在教学过程中适时指导学生的学习方法，通过恰当课堂教学手段的应用，学生在学习中体会到乐趣，从而切实提高学生的语文素养。
例如，教学了刘禹锡的《望洞庭》和李白的《峨眉山月歌》这两首古诗后，教师可以让学生分别赏析这两首古诗中所描绘的意境，体会诗中之美，增强学生的审美情趣;然后，教师可以让学生以小组为单位搜集描写“月”的诗句，通过古诗积累的方式开阔学生的知识视野，培养学生的语文素养。经过了这样的引导与学习，学生对古诗学习会有初步想法，也会对“月”这个意象有深入理解与认知。
再如，教学《维生素C的故事》这篇课文时，教师可以让学生在整体感知课文内容的基础上将文章分成几个大段落，如按照事情的起因―经过―结果，通过分段详细阅读的方式来深入学习课文，然后再将学习中产生的想法进行汇总，从而掌握整篇文章内容。针对不同的教学内容，教师要指导并引导学生采用不同的方法来学习，从而切实保证学生的学习效果。
三、注重鼓励教学，培养学习习惯
教师的肯定与鼓励对于小学生学习信心的增强具有重要意义。在平时的语文课堂教学过程中，教师可以多给学生一些鼓励性评价，并以期待性的方式指出学生学习中的不足，从而促使其内心乐于接受教师的建议，并真正在之后的学习中逐渐改正，进而培养学生良好的学习习惯，也为学生进行其他学科知识的学习奠定良好基础。
[图片1]
每一节语文课教学开始前，教师可以给学生留出三到五分钟的表达时间，学生可以分享自己近期阅读的故事，也可以进行主题演讲，或者是针对当前社会中的热点话题谈谈自己的看法等，通过这样的课前交流还可以锻炼学生的交流与表达能力，也可以激励学生在课下积极主动地拓展课外知识，养成良好的学习习惯。
在平时的课堂教学过程中，教师可以让学生端坐整齐，并在读书时写上自己的思考与感悟，真正做到“不动笔墨不读书”，从而激活学生的思维。遇到不懂的问题时，教师要鼓励学生提问，并引导学生通过交流来突破学习中的难点，继而增强学生的学习信心，使其养成善于思考、主动合作的好习惯。
农村小学生语文核心素养的培养
一、农村小学语文核心素养的特征
1、综合性和实践性
学生学习各门学科的前提是要学好语文。核心素养明确提出学生要有跨学科的能力。语文学科在跨学科能力上有着显著的表现。学好语言文字才能学习掌握其他学科的知识。语文核心素养要重视培养学生的阅读文本的能力、学习语文的方法、学习语文的习惯以及人际交往的能力。在小学语文阅读教学过程中，可以循序渐进地培养学生分析阅读文本的能力，学生提前文本中有效信息的能力，这些能力为日后的学习生活打下了坚实的基础。小学语文核心素养还提出要培养全面发展的人，这要求在小学语文教学中，培养学生的爱国情怀，培养学生的健全的人格，激发学生热爱祖国、报效祖国的情感。
2、发展性和阶段性
小学生的语文核心素养是发展变化的，不会一成不变的。它会随着家庭、学校、社会的发展变化而变化。在语文教学过程中，阅读写作的学习在潜移默化地培养学生的阅读文本、写作构思、人际交往的能力。当学生走进社会，社会环境也会促进学生语文核心素养的发展，语文能力也相应地提升。小学语文核心素养同时具有阶段性特征，学习从字词、句子、语段到全篇，有这样的学习过程。每一个年龄阶段有不同的理解力和领悟力。这就要求我们农村小学语文老师培养小学语文核心素养的时候，不能急于求成，要循序渐进，关注每个阶段的特征，依照不同阶段学生的特征，制定不同的教学方法。
3、工具性和人文性
语文新课程标准指出:语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文课程的最基本的特点就是工具性和人文性。同样小学语文核心素养也具有这样的特征。生字词、句子是语文核心素养中学习各门学科的重要基础，不认识汉字，就不能进一步学习数学、物理、化学等学科的课本上的内容。因此语文核心素养具有很强的工具性的属性。当然在注重培养学生的听说读写思的能力的同时，要培养学生的爱国情感，提高审美情趣，弘扬中华民族的人文精神。
二、培养农村小学语文核心素养的策略
1、丰富学生理解能力
小学语文核心素养的课堂要培养学生读懂并理解文本的内容，掌握课文的表现手法，学会积累、理解、梳理文章的知识点以及整合文本传递出来的信息。在农村小学语文课堂教学中，我们老师要培养学生理解书面语言和口头语言，还要培养学生用书面语言传达感情，用口头语言表达思想。理解能力的提高其实就是要培养学生的听、说、读、写、思的能力。
例如在教学《鸟语》这篇课文时，引导学生思考作者和哪些鸟儿对话?这些鸟儿说了什么?从鸟语中你的收获是什么?这样培养了学生的浅层次的思维，更加引导学生深入思考，思考鸟语的深层次的含义，丰富了学生语文理解的能力。
2、提高学生实践能力
新课程标准指出，要拓宽学习语文的领域，重视跨学科的学习，让学生在不同学科，不同内容相互渗透，提高语文实践能力。新课标告诉我们每一个小学语文老师不能把语文学科孤立化，应该重视它的跨学科的功能，在教学过程中，把它融进其他学科的知识中去。例如《水上飞机》、《跟踪台风的卫星》涉及到科学知识，《北大荒的秋天》、《拉萨的天空》关系到气候学的知识、《海底世界》、《恐龙》涉及到生物的知识。这样的学习可以培养学生学习科学的兴趣，通过在语文课文中涉及其他知识，拓展了学生的知识面，增强学生的综合素质，提高学生的合作探究精神和合作精神，为学生的学习打下坚实的基础。
3、拓展学生思维能力
学生的思维的拓展展和语言的发展是相辅相成的，小学生思维的提升与发展是小学语文核心素养的一个重要因素，是小学生语文素养形成和发展的一个重要标志。在农村小学语文课堂中，应该结合教育目标，教学重点，从学生的实际出发，提高学生解决问题、分析问题的能，拓展学生的思维能力和思维的能力。
在教学《轮椅上的霍金》这篇课文时，我安排学生扮演记者的角色，去采访走进霍金，让学生与霍金对话，与此同时我又提问同学，当我们也遭受这样的悲惨命运时，你们会怎么做?如果霍金先生现在就在我们教室里，你们要和他说些什么呢?这一系列的活动，打开了学生的思维闸门，心灵受到了强烈的震撼，感悟到霍金的精神魅力。
如何针对小学语文核心素养教学
(一)兴趣是最好的老师
爱因斯坦曾说过:“对于一切知识，爱好才是最好的老师。”如果一个孩子一直为自己喜欢的事儿而努力，就会激发他学习的积极性。语文教学本身在外人看来是一个枯燥无趣的过程，但其实只要教学得当，激发学生的学习兴趣，让他们从课堂中体会到学习语文的乐趣，这样一来，枯燥无味的课堂就会变得别开生面，也更有利于他们语文核心素养的培养。
在教学过程中，教师要采取多种教学方法，结合有趣的语文故事，让学生们感受语文的魅力;在教学过程中，教师还可以利用一些简单的儿歌和顺口溜等进行教学，比如“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降”;在教学多音字的记忆过程中，教师可以通过组成有效的句子来进行教学，比如“大都市里都是奋斗的人们”，这样就把“都”这个多音字生动形象地展现出来了，学生们学习起来也是比较有趣味性的。
(二)授之以鱼，不如授之以渔
古语有云:“授之以鱼，不如授之以渔”。在教学过程中，教师们除了要提高学生们学习的兴趣，还要传授学生们知识，教会他们学习的方法，培养他们形成良好的学习习惯。
教师在教学过程中，要注重提高学生的学习能力，教会他们学习的方法，引导学生做到举一反三。比如在语文的阅读教学中，教师要切实教会学生阅读的方法(指导仿写、自由创写等)， 让他们形成良好的阅读习惯，提高整体阅读水平，这不仅是语文教学的要求，也是核心素养的要求。除了阅读能力，写作能力、交流能力同样也是教师在教学过程中需要培养的。学习方法的传授对学生来说是至关重要的一点，也是实现核心素养的养成的重要步骤。
(三)实践出真知
俗话说“实践出真知”。的确， 实践是检阅一切的最终标准。语文课程标准指出:“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践……”语文实践活动突破了课堂教学的局限，成为语文课堂的延伸和补充，厚实了学生的文化底蕴，对学生语文素养的培养起着催化剂的作用。
语文素养的六个方面，不仅包括了对理论知识教学的最终目的，更体现了对语文能力的应用。要做好语文核心素养的教学工作，就要把理论与实际结合起来。这就要求教师在教学过程中运用不同的“手段”，比如认真落实每天的经典诵读小课、在班内不定期地开展朗诵会、精选优秀古诗文作品，涉及写景、立志、惜时、做人、求学等方面，要求学生熟读并背诵，并能够谈出自己的见解。通过这样的长期训练，学生既掌握了大量的经典诗文，又锻炼了朗读记忆，还陶冶了性情，培养了审美能力，深层次加深了学生的文化积淀。