巧妙设计语文拓展性作业，不仅激发了学生对作业的浓厚兴趣，使学生能积极作业、乐于作业、善于作业，增强了学习的自信心，提高了学习效率，而且提高了学生的各种能力，发展了学生的多重智力，那么小学语文拓展作业该怎样设计呢?一起来了解下吧:
小学语文拓展作业该怎样设计
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一、 注重趣味性
俄国教育家乌申斯基曾指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明，兴趣是最好的老师，是孩子持久学习的动力。因此，教师设计拓展性作业必须注重趣味性，要使学生在兴趣盎然中动脑、动口、动情、动手。这样，作业就不再成为一种负担，而是一种乐趣。因此，在教完一篇课文后，我都会设计一些有趣的作业让学生读一读、画一画、查一查、做一做、演一演。
1.读一读。例如，在学完《猴王出世》后，布置学生利用课余时间阅读《西游记》，感受一下孙悟空在保护唐僧取经的过程中降魔除妖的故事，从而体会他的神通广大;教了《卖火柴的小女孩》一文后，推荐学生去借阅《安徒生童话》。这样的拓展性作业设计不仅丰富了学生的语言积累，而且开拓了学生的视野。
2.画一画。一篇课文学完后，可让学生在头脑中想象画面，再把这个画面画下来。如教学老舍的《草原》这篇优美的课文，学完后可以让学生在头脑中想象草原美丽的画面，回家后通过图画再现草原美景，从而加深学生对课文内容的理解。
3.查一查。如在教学《长征》《圆明园的毁灭》等离我们所生活的年代较远的课文，以及《松鼠》《鲸》等知识性较强的课文时，可以让学生通过去图书馆、上网、询问长者等途径获得相关的资料，帮助他们理解课文内容，扩大知识面。
4.做一做。如在教学《地震中的父与子》《慈母情深》等描写深沉与宽广的父母之爱的课文时，可以布置学生做一张贺卡送给父母、帮父母洗一次脚、过一次生日等，以此来表达自己对父母的感恩之情。
5.演一演。如学完《将相和》《晏子使楚》等故事情节较强的课文后，为了加深记忆，可以让学生把这类课文编成课本剧演一演。
这样的拓展性作业不仅让学生在完成作业的过程中感受到了学习的乐趣，体验到了成功的喜悦，大大提高了语文教学的质量和效率，同时还培养了学生的探究意识，提高了学生的学习能力，可谓是，一举多得。
二、追求创新性
21世纪更加注重的是培养创新型、实用型和复合型的人才，这就要求我们教育工作者平常要更加关注对学生创新思维、实践能力的培养，关注学生全面素养的提高。小学生的创新性学习最重要的是创新意识、创新能力、创新习惯的培养。为了激活学生的创新意识，点燃学生创新的火花，教师应在语文拓展性作业中为学生提供广阔的创新舞台，使学生想创新、爱创新、会创新。
例如，学完《新型玻璃》一课后，为了开展创新性训练，我布置了如下的作业:除了课文中介绍的夹丝网防盜玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃外，请你也试着做一回小发明家，把你想发明的玻璃用你喜欢的方式写出来。
再如，学完《只有一个地球》以后，我设计了以下作业让学生自主去选择:(1)设计一条“保护环境，珍惜资源”的广告语。(2)画一幅保护地球的宣传画。(3)假如你是一片树林或一道小溪、一块矿石……你想对人类说什么?(3)写一份保护环境的倡议书。(4)出一份保护地球的手抄报。
这些创新性的作业，给学生提供了展示自己才能的空间，加深了学生对知识的理解、感受，而且让生活走进了课堂，训练了学生的创造性思维。
三、讲究灵活性
新课程强调学生学习的主体性，但要承认并尊重学生学习上的差异性。传统的作业布置方式单调机械，不考虑学生的个体差异，造成优秀学生“吃不饱”，后进生“吃不了”的现象。要改变这种状况，教师就应针对不同语文能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，使作业由易到难，由简到繁，螺旋上升，让每个层级的学生都有能力参与。教师要注意拓宽学生才能的施展面，既为优等生搭建表现的舞台，也为后进生铺路，同时为各种特长的学生提供才能施展的机会。教师还可以开设“作业超市”，让学生根据自己的实际去选择。
如教完五年级下册《古诗词三首》中《清平乐·村居》后，我是这样设计作业的:(1)抄写课文中的生字新词。(2)用自己的话写一写诗歌的意思。(3)《清平乐·村居》一词描写了一家五口在乡村悠然自得的生活情态，表现了作者对田园生活的向往。请课后摘录一些描写乡村田园生活的词句或诗歌。(4)同学们，你们也生活在农村，请你们周末回家仔细观察一下你的家乡，写出家乡的景美、人美，也可以上网搜寻一些美丽家乡的图片并配上解说词。
这样的作业，由易到难，分层设计，给了学生一个自主选择的空间。基础差的学生可以选择做一些知识理解和运用的作业，优秀的学生可以做难度较大的练习。但是，学生又具有好胜的心理，有的学生往往会知难而进，在自己的“最近发展区”跳一跳，从而摘到“果子”，享受到成功的喜悦。
四、增强实践性
陶行知曾说:“生活即教育”。生活处处皆学问，社会处处皆语文，哪里有生活，哪里就有运用语文的天地。因此，教师设计的作业要联系生活实际，并要与学生的语文实践活动相结合，通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力，让他们在活动中增长知识，增长才干。
例如，教学《这片土地是神圣的》一课前，教师布置学生课前去搜集一些有关家乡土地、河流、森林的资料。教学中，在学生理解了这片土地为什么是神圣的以后，教师引导学生对搜集的资料进行讨论，从而得到启发，树立环保意识。教学完成后，为了进一步让学生走进生活，教师还让学生实地调查家乡的土地、身边的资源，说一说它们是得到了保护还是遭到了破坏，写一写自己的发现和感受。生活处处有语文，教师要教会学生做生活的有心人。
如何设计小学语文拓展作业
1、趣味性设计
语文作业应根据学科特点，做到形式丰富，趣味性强。例如:听、说、读、写、问、看、画、演、搜、做等各种形式，并且要适合学生年龄特点，让学生兴趣盎然地去积极完成。
2、实践性设计
学习的目的在于为实践服务，新课程也重在实践，同样丰富多彩的、创新开放的语文实践性作业，不但能提高课堂教学效果，激发学生学习兴趣，而且能培养学生语文学习的创新实践能力。
2、1 以观察生活为主的实践性作业设计。如教学《松鼠》一课后，因松鼠不是常见的小动物，但在附近的花鸟鱼虫市场看到过，于是就布置学生利用休假日到那里看一看，了解小松鼠当下的生活状况，并让学生针对保护动物开展专题讨论，同学们既对松鼠有了一定的了解，又对动物贩子的可耻行为提出了批评，同时也提高了学生保护动物、保护大自然的意识。
2、2 以诵读为主的实践性作业设计。语文本来就是一门关于语言和文字的学科，就需要通过“说、读、问、演”等形式进行交流，让学生在实践中学习语言，感受语言，提高口头表达能力。教师就可以根据不同文章的内容，布置不同类型的作业。适合朗读的，让学生回家给父母读一读，如古诗;叙事性较强的，可以让孩子回家说一说，如《"精彩极了"和"糟糕透了"》;利于表演的，可以让孩子和家长一起演一演，像《小苗和大树的对话》，还可以让孩子对家长进行采访;还可以利用一些多媒体手段来加深体会，如听录音、看视频等，如观看电影《狼牙山五壮士》，就可以从影片中深深体会五位壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、不怕牺牲的英雄精神。这样不仅丰富了学生的语言，还可以让学生提高口语表达、交际能力。
3、创新性设计
创新意识和创新能力的培养，在语文教育教学中，普遍存在不足现象，為了激活学生的创新意识，点燃他们创新的火花，就应在语文的创新作业设计中，为学生提供广阔的创新舞台，引导学生勇于创新、善于创新，并且不断创新。
学完《学会看病》，就以“我学会了看病”为题，让学生亲自体验一下自己去看病的过程，并说说是看病的过程是怎样的。在布置"动手"作业时，教师也要注意到学科的整合，可以让学生结合其他课的学习动手做一些小实验、小制作、小科技作品。像《两个铁球同时着地》，就可以让学生在家做做类似的小实验，使学生能够动手操作、动脑思考，有利于学生创新意识和创新能力的培养。
又如教学《假如天空没有灰尘》后，让学生们展开想象，还可以开展《假如没有XX》辩论赛，选择一道这样的课外作业，从内容到形式上都让学生感到新颖，所以很能激发学生积极主动思考问题的自觉性，有利于培养学生良好的动脑、动口能力。
4、层次性设计
本校地处城乡结合部，属于进城务工子女偏多的学校，学生素质存在较大差异，学习能力也有高有低，在作业的设计上也要采用科学的方法，分层进行作业设计，充分调动每个学生的积极性，使学生在自己原有的基础上逐步提高。老师就可以将作业设计成难度有差异的A、B、C三组，基础差的学生可以做A组的基础练习，如字词、背诵等巩固练习;中等学生做B组练习，主要是对阅读的理解和简单的应用;成绩优秀的学生可以做C组难度较大的拓展练习。
如教学《走遍天下书为侣》一课的课后作业，可以这样设计:A、抄写本课词语，背诵课文第七自然段。B、背诵课文第七自然段，摘抄你认为优美的语句，搜集有关书籍的名人名言。C、背诵课文第七自然段，搜集有关名人读书的故事，写出小练笔:假如你独自旅行，你会带上什么东西呢?既让不同层次的学生对课本知识得到巩固，而且也满足了不同层次学生不同的需要。
5、特色性设计
每个学生都有其各自的特性，不同的孩子，不同的性格，也有各自不同的闪光点。教师可以根据学生的不同性格特点布置“特色作业”，其内容、形式应更加丰富多彩。如学完综合性学习《遨游汉字王国》，考虑到学生的兴趣和特长，充分调动学生的积极性，发挥学生的创造思维，投其所好。
喜欢绘画的，可以用五彩的笔画各种字谜;喜欢朗读的，可以为《我爱你，中国的汉字》选配乐曲，配乐朗读，表达出对祖国文字的热爱之情;喜欢写作的，可以将优美、生动的词句收集在自己的摘录本上，然后熟读成诵;喜欢作诗的，还可以作一首小诗，赞美中国文字的悠久历史和博大精深，然后给大家朗诵，喜欢书法的，可以将汉字的演变过程，用书法作品展示出来，喜欢电脑的，可以将中国的字谜、对联、歇后语、汉字的历史、有趣的汉字故事制作成幻灯片，展示给大家。
怎样设计小学语文拓展作业
一、调查研究式作业:培养学生自主探究精神
苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”①教师应该相信学生具有同成人一样的独立研究，独立动手的能力，鼓励他们做一些“研究”，以研究者的意识和态度去观察、思考，查找并搜集资料，进行阅读，提炼自己的观点，组织文章……
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如:学习<<赵州桥>〉后，考查当地桥梁与赵州桥的异同;查找现代立交桥、上海杨浦大桥、长江大桥的资料，自己能试着去设计吗?并且为你设计的桥写一篇简介。完成《赵州桥》这篇课文的作业，学生不仅获得关于古今桥梁的知识，通过图片、札记进行积累，甚至有兴趣的还能自己设计一座世界上独一无二的桥，学生想到要介绍自己设计的桥，必定花心思去写好这篇简介。把对客观事物的观察、阅读、表达相互联系起来，构成整体，既促进读写结合，也促进了学生的发展。
如:学习<<蛇与庄稼>>之后，“以事物间的复杂联系”为题，开展调查研究，并写成文形式，可请教你喜欢的老师。这是一项学生在一段时间内通过查阅资料且相对独立地完成的具有鲜明个性和独创性的作业。当今社会，各种信息令人眼花缭乱，怎样捕捉、收集、处理信息是人的综合能力的体现。小学语文应从这里入手，让学生自定感兴趣的研究方向，学习自己收集资料，组织材料，写“论文”。这类作业涉及面广，可以是自然界的，也可以是社会领域的，对于培养学生的创造能力和创新精神有积极意义。
在这样的探究性学习过程中，学生会遇到各种困难、挫折，浓厚的兴趣和强烈的求知欲、责任感，促使他们设法去战胜，从而锻炼意志和毅力，增强自信心，获得成功的体验。教师要充分相信学生，为孩子们的探究指明方向，提供研究的时间和空间，引导他们多关注调查研究的实施过程。学生通过类似科学家的探究性学习，提出问题，搜集资料、分析整理、寻找答案，表达成果，进行交流，由此获得知识的要点，发展了探究思维和创造思维，形成一种问题意识和科学精神，逐步养成时时有发现，处处有探究的认知习惯。
二、实践体验式作业:培养学生创新实践精神
心理学研究表明:“双手从事一些精细的，灵巧的动作，能刺激大脑皮层，发展脑的某些功能。开发学生的创造潜能，不仅是依赖于意识和思想的形成，而且更得益于通过动手，在实践中使创造力得以开发。”① 九年义务教育《语文课程标准》(实验稿)也指出:语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
②如:饲养一种小动物或种植一盆花、一棵树，观察动物吃食、活动、睡觉等生活习性，观察植物发芽、开花、结果的生长过程，观察它们在不同天气、不同季节中的不同情况;查找一些相关的资料，向行家请教种养殖的有关知识;并要求把种养殖过程中的酸甜苦辣、喜怒哀乐记录，可写成日记，画成图画，甚至写成诗歌、童话，编成谜语、歌谣等。这是一项时间较长的语文专题实践性作业，作业呈现的方式多种多样。在整个完成作业的过程中，学生可写、可读、可看、可操作、可玩耍，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点。
把语文技能的培养与活动相贯穿，不仅锻炼了感觉器官，也锻炼了思维器官，而且培养了与人合作、搜集信息、学以致用等多种综合能力。又如:配合<<丰碑>>课堂学习，找一首与课文感情基调相吻合，与课文叙述的节奏相一致的曲子，录制配音朗诵带。学习<<中国石>>之后，画一画酷似中国版图的中国石，试着在上面标出祖国的名山大川。
学习<<回声>>之前，自己在家中做水波的试验。学习<<田忌赛马>>之前，对其进行改编，排成小品或剧本。……不管是朗诵带的录制，还是课本剧的排演，都显示了学生对课文的理解和再创造，在无形之中，他们的创造思维能力得以发展。这些作业改变了传统的作业模式，为语文作业注入了新的内容和形式。这样的语文作业形式生动、活泼、有趣，学生人人都有内容可说、可写，都能根据自己的兴趣，找到自已喜欢的内容，用自己喜欢的方式去参与语文作业，他们在玩中学，学中玩，热情无限，其乐无穷。
陶行知提出“六大解放”，还学生自由。实践体验式作业不仅让学生在语文实践中获得了直接经验，取得第一手材料，还实现了学生认识的第二次飞跃，通过解放他们的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，学生把获得的知识和经验用于实践，指导实践，在实践中运用知识，“盘活”知识，自主思考，勇于创新。
三、阅读欣赏式作业:提升学生的审美情趣
苏霍姆林斯基说:“布置作业采取的方式，则使学生即使企图按教科书背熟内容，也回答不了任何一个问题，为回答所有的总是非读原著不可，只有这样学习这门课，文学才能成为学生的生活教材书。”① 教师要求学生熟读教科书上指定的课文，更要在课外通过作业的方式鼓励他们“阅读欣赏”一些文学作品。“阅读欣赏是指学生在阅读文学作品的过程中，通过把握艺术形象，玩味作品中所隐含的思想感情而获得精神满足和情感愉悦的一种审美活动。”
② 语文还是应该多关注学生的精神和情感。而且语文知识不可能，也不应该与社会活动和运用完全一一对应，有相当一部分积淀成为人的文化素养和心理品质，对人生起着隐性的，潜移默化的作用。因此，这种阅读作业就成为了语文作业中必不可少，长期坚持的一项。如:学了《十里长街送总理》后，教师可推荐学生课外读《大地的儿子》;学了《卖火柴的小女孩》后，可让学生读《安徒生童话选》;学了《草船借箭》《赤壁之战》后，引导学生读《三国演义》。
这些文学作品都是课文的原著或与课文内容有联系的优美的散文、诗歌等，学生因为有了学习课文的经验，他们的阅读兴趣也更加浓厚。学生在阅读欣赏的过程中，结合自己的生活体验对作品中的形象进行补充、丰富、改造等再创造，或者对思想感情进行挖掘与提炼。因此读后可以组织学生交流、讨论、探索形象的意蕴，还可以要求学生把自己对作品对形象新的理解和感悟记录下来。在阅读欣赏中不仅培养了学生的语感，而且生动的形象为学生建立了审美标准，提升了审美情趣。
“语文创造力绝非一种知识特征，绝非是对语文知识进行简单的摄取，改组和运用，而是与积累，涵泳，顿悟相伴而发生的一种强烈发现问题，探求问题，解决问题的不懈的心理取向、超越意识和精神品格!”②阅读欣赏式作业让学生在读中体验、升华、了悟，形成人文精神，打好文化素养和心理品质的基础，帮助学生终身发展。
四、分层选择式作业:因材施教，调动每个学生的学习积极性
研究表明，学生智力发展水平呈正态分布，智商的通常分布为:超常(130以上)和低常(70以下)约各占人群总数的1%，偏高(110-129)与偏低(70-89)约各占19%，智力中常约占60%。③学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。尊重学生学习上的差异作为教学的策略之一，一是承认学生发展上存在着差异性;二是承认学生发展的独特性。④分层设计不同难度的作业，学生可以选择，改变了“一刀切”，硬性统一的不利于因材施教的传统。作业的设计和布置可以让学生有一个较为宽松的选择范围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。如学了《长江三峡》一课，可以布置以下作业:
①. 辨字组词:撕( ) 旋( ) 涡( )
嘶( )漩( )窝( )
②.说说以下词语的意思:刀砍剑劈 嘶鸣吼叫 东闯 西撞
③.摘录文中你认为三峡风光很壮美的句子。
④.根据课文第二自然段创作一幅三峡的山水画。
⑤.如果你在江中的小船上，面对汹涌的江水，两岸的高山，你会有怎样的感受，请把你的感受写下来。
⑥.学了课文，请你做一回小导游，介绍一下三峡的风光，写一段导游词。
这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的，调动了全体学生的积极性，保护了学生的自信心和创造的火花。学生根据自己的能力完成作业，可以开发不同层次和不同特长学生的潜能，有利于培养他们的创新个性。所有的学生都能在“最近发展区内”，①跳跳能摘到“桃子”，既避免了某些学生负担过重，又避免了某些学生负担过轻，“吃不饱”的现象。有时学生对这种自由选择很敏感，把它看成是树立个人威信的机会，他们往往选择较难的习题来做，知难而进，这样便能营造出一种竞赛的氛围，向困难挑战，即使失败也是激励。
学习能力的先天差异并非一成不变。在良好的环境和教育条件下，经过努力，这种差异也是可以改变的。这就要求我们的教师施以科学的方法，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有基础上逐步提高。
五、面向生活式作业:让学生成为生活的有心人
美国教育家华特•B·科勒涅斯说:“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文天然与生活联系在一起，语文一旦与生活联系马上就变得生动活泼起来。生活中处处有语文，也处处要用到语文，生活中有取之不尽、用之不竭的语文教育资源。新课标也指出:语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。②教师在布置作业时，可以有目的、有计划地布置学生观察，培养学生做生活的有心人。
如:看<<新闻联播>>、<<科技博览>>、<<动物世界>>、<<焦点访谈>>等电视节目。让学生通过听广播、看电视、上因特网，利用现代视听手段拓展语文学习的渠道，丰富视野，关注社会生活。还可以让学生成立“错别字纠察队”，争当“啄木鸟医生”，到校外、到大街小巷去纠正错别字，规范祖国的语言文字;春节期间，让学生摘抄、搜集春联，对比赏析;布置学生从广播中、电视上、报刊里和街头上搜集广告用语，再自己尝试为某种产品拟广告……这样一些与日常生活息息相关的作业，不仅有利于学生的健康成长，还能引导学生在学语文，用语文的过程中关注身边的生活，关注社会，关注大自然，有助于学生树立正确的人生观、世界观。
小学语文课后的拓展性作业设计
1、考查探究性作业设计
著名教育家陶行知先生曾经针对小学教育指出，只有在小学教育阶段真正解放学生的手脚、头脑和时间，使其能够在语文学习过程中自由地探索和发挥，才能够促使学生得到真正的教育。因此小学语文拓展作业设计应该重视知识的整合，让学生在具体的探究过程中进一步丰富自身生活体验，激发学生的创造潜能。考查探究性作业可以是深入社会进行参观访谈，走近大自然进行考查探究，在感悟社会和大自然的过程中形成独具个性的认识。然后写出科技小论文或考察报告，还可以尝试写简单的新闻报道等。这类作业不仅丰富了学生的生活体验，还能培育其探究精神，提升综合素质。此外因为这类作业一般需要多人一起完成，所以还有助于培养学生的协作意识。
如在学习完与祖国大好河山相关的内容后，教师就可以布置探究性拓展作业，让学生立足本地区地域文化特色，搜集和整理和家乡有关的名胜古迹、历史典故等，促使学生在感受家乡自然美景的过程中，也能够对本地区地域文化、民族风情等形成更为深刻的认识，激发学生热爱家乡，热爱祖国的情感。在完成资料的搜集和整理工作后，教师可以组织学生进行相应的沟通和交流，让学生在沟通交流的过程中对家乡文化形成全面的认识，进而结合搜集的资料撰写导游词。这样，学生通过拓展作业，不仅自身资料搜集整理能力会得到一定的提升，学生的写作能力和表达能力也会显著的增强，对学生未来发展产生积极的影响。
2、创作型作业设计
创作型作业设计也是拓展作业设计的重要组成部分，有助于培养学生的创作能力和文化艺术素养，因此应该适当的为学生设计创作型作业，促使拓展性作业的功用得到充分的发挥。小学阶段学生的思维相对活跃，并且对自然界有着极大的好奇心，向往能够真正的融入自然，在自然中发挥自身的创造能力，完成自身的情感表达。因此小学语文教师在教学过程中可以设计创作性的作业，让学生结合本节课的内容进行创作，“一课一得，得得相连”，实现读写结合的目的。
例如学习完《桂林山水》一课后，就可以设计绘画作业，让学生根据课文描述以绘画的形式表现桂林山水“静、清、绿、奇、秀、险”的特点。也可以描绘将本地区典型的景色，再与桂林山水的美景加以对比，让学生在绘画创作和对比分析过程中深化对课文的理解，也促使学生的艺术创造能力得到提升。又如在学习了《中彩那天》后，教师可以为学生设计艺术表演类型的创作作业，让学生结合课文内容充分发挥自己的想象能力对故事进行续写，并以表演的形式将其展现出来，使学生在完成这一作业的过程中自身思维能力、创造能力都得到强化。
3、演说交际型作业
新课标指出:“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。” 演说型作业，一改传统作业单一的纸笔功夫，强调把书本上的知识真正运用到实践中去，达到学以致用。比如教完故事，可让学生自编课本剧上演;教完诗歌，可让学生搜集或自创诗歌，组织一次诗歌诵读会;可以是演课本剧，看图说话，课文内容的补说、续说，优秀诗歌、散文等佳作的欣赏吟诵等。这类作业可以帮助学生积淀语感，锻炼交际能力，提高日常口语水平。
例如在学习完课文《地震中的父子》后，教师就可以组织学生对课文内容进行剧本创作，让学生在小组合作演出的过程中更为深入的理解父子之间的情感，同时在学生完成基本的表演后，还可以让学生邀请家长共同表演，将学校教育与家庭教育相结合，让演说交际型作业的作用得到充分的发挥，培养学生良好的综合素质。
4、采集编创类作业
采集编创类作业，可以是采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑主题鲜明的手抄报、黑板报，根据对课文的理解进行书法、绘画创作，编辑个人作文集等。通过这类作业，扩大学生的信息容量，拓展学生的认知领域，增强学生的实践能力，培养学生的创新意识。