语文教学如何以读促悟?语文是最重要的交际工具，是人类文化的组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。当今，从信息的角度看语文课堂教学，就是培养学生掌握、分析、理解运用语文的能力。而朗诵的语文教学中的好传统。 下面，朴新小编给大家带来语文教学方法。
提高学生的感悟能力
1，阅读要专一。进行阅读时，为学生创设情境使学生做到聚精会神地读，尽快进入阅读的意境。如我在教学《黄河颂》时，一开始就运用现代化教学手段把波澜壮阔，气势磅礴的雄奇的黄河展示在学生面前，伴着激越的《黄河颂》奔放的乐章，把学生完全置于教学情境中，给学生以心灵的震撼，使教学活动达到了“创造一种学生容易接受的气氛”的佳境中。紧接着，我以饱满的感情伴着黄河的画面及乐曲朗读了课文，然后学生在教师的指导下，在音乐的配合下进行试读。学生争先恐后，朗读的效果非常好，学生们读好了就可以对诗有更深刻的理解，然后我提出问题，分组讨论让学生领悟诗的主旨。学生对这首诗的主旨，意境挖掘得非常深刻、到位，达到了形式与内容的完整统一。这时我又及时点拨;今天我们学习这首诗有现实意义吗?看到黄河的多次断流你又作何感想呢?学生回答的非常精彩，充分体现了创新精神，同时也实现了思想教育与教学的完整统一。
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2，边读边记，提高阅读效果。在课文教学中，教师点拨并引志学生善于发现好的词语、句子、修辞等。并做出标记。每一个发现都是学生自己的收获。特别是对语文基础不太好的学生，更多关注此尊重他们的人格，激励其上进，赏识他们，尽量捕捉其“闪光点”，给予激励表扬，使之振作精神，树立信心，学生从细微处体会到老师对他们尊重和关心。这样学生心情舒畅，课堂上就敢于大胆开口，各抒己见，畅所欲言，就会达到以读促悟的效果。
3，默读与分角色朗读相结合。在讲授《羚羊木雕》时我通过让学生默读来整体感悟，然后进行分角色朗读。培养学生良好的语感和整体把握的能力很好地体现了语文课程改革的新理念，突出了语文课程标准对学生阅读的基本要求，尤其在分角色朗读时，要求符合人物身份，学生仔细揣摩人物的内心世界，从而表现在语言和表情上，让他们在阅读中整体感悟。
指引学生自读自悟
1.粗读课文，整体感知
这一步通常是从学生预习课文开始的。一方面，让学生课前阅读课文两遍。要求读准字音，读顺课文，划出不懂的词句，用查字典等方法弄懂这些词句，思考课文的大意等。另一方面，对于远离学生生活的和含义深刻的课文，要鼓励并指导学生通过上网查询等方式去搜集补充材料。
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2.精读课文，深入感悟
所谓“深入感悟”是指学生对课文的主要内容、人物情感和重要词句有比较深刻的感受和领悟。要达到这一要求，学生需精读课文。所谓精读，就是围绕课文的重点而深读。课文的学习中，教师要放手让学生自己读，在学生充分品读的基础上，让学生画出重点句子、写感受，从多个方面逐步深入的交流。引导学生发言要抓住文中含义深刻的句子，谈出理解，谈出感受，有理有据，情真意切。实现了读中思、读中感、读中悟从而使学生更加深入的理解课文内容。教学中，必须重视学法指导，将学法指导渗透于“读一读―找一找―议一议”各个教学环节之中，为了实现“教是为了不教”的目标，要让教学过程就变成一个渗透学法、运用学法的过程。从而提高学生的自学能力和阅读能力、提高学习效率。
3.研读品读，深层体悟
精读课文不仅有表层的描述，而且有深层的意蕴。例如，描写事物的，以事喻理，或托物言志;描写景物的，寄景抒情;描写人物感情的，则情中有情。学生学习这些课文时，须采取一个重要步骤，即通过对重点段落的研读和品读，达到对课文的深层意蕴的体验和领悟，使学生在思想上、情感上产生共鸣，甚至受到震撼。例如我教《金色的鱼钩》一课时，教学中通过让学生抓住句中的关键词语进行理解，然后在理解的基础上指导学生朗读，从而让学生加深对语言文字的敏感程度，使教学达到应有的效果，也是培养学生语感的好方法。在引导学生理解老班长的感人精神，我首先让学生抓住描写“我”的心理活动的句子，去谈自己的体会，然后再进行朗读，学生很快地就找到了感觉，读出了班长的革命英雄主义。如果经常进行这样的训练，学生的语感在自然而然中就训练出来了。
指引学生自读自悟
1.引设式的利“导”为学生“自读自悟”指明思考方向
我们的祖先有“书读百遍，其义自现”诸如此类的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。学校中教学时间的有限，各层次学生能力的不同，一味的让学生自读，不可能马上有所悟。 因此，教师应用引设式的利“导”为学生的“自读自悟”指明方向，使学生读有目的，思有方向，不至于走许多弯路。当学生的回答不完整或有错时，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识。
2.迂回式的诱“导”帮助学生拓开思路，引导他们多角度想问题
学生的思维受到外界因素的影响时，会产生两种情况:其一形成思维定势;其二广开思路。是让学生的思维形成定势，还是使学生广开思路，其关键在于教师的“导”:当学生的思维停留在一个狭窄的胡同中时，教师以“还有不同的理解吗?”“谁的意见和她不同?”“还可以怎么想?”“从xx方面想一想?”等等言语来引导、激发学生拓开思路、多角度想问题。
3.解惑式的疏“导”把学生的思维引向深入
学习的过程是一个思维不断趋向成熟的过程。语文教学就是要发展学生的语言能力，体验情感与价值观，使学生的思维不断趋向成熟，而教师则是将学生的思维由表象思维引向深入的引路人，使学生的情感与作者的情感产生共鸣、体会语言文字的美，而不仅仅是停留在理解几个词的意思，一句话的意思上。当学生的思维停留在这种表象思维上时，教师应利用解惑式的疏“导”把学生的思维引向深入，以使学生的思维逐步走向成熟。《翠鸟》一文中，有这样一句话:“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”教师在教学中没有将此句的写作用意和盘托出，而是引导学生思考“作者在写翠鸟捉鱼的动作时，为何要将苇秆和水波也写进来?”使学生的思维由单纯的理解文字内容向作者的写作意图与情感上深入。