如何在语文教学中进行审美教育?在语文教学中进行审美教育的方法是灵活多样的，我们要不断探索，不断改进，不断创新，努力提高自己和学生欣赏美、理解美的能力，这样才能真正地把审美教育贯穿到语文教学中去，下面，朴新小编给大家带来语文教学方法。
语文审美教育教学一
培养学生在朗读和表演中体验真情
要让学生感受语文材料的美，这就要实施叶圣陶先生所说的“美读”，通过读，调动学生视觉、听觉等感觉经验，使学生在语言的流动中感受课文各种形式的美，体验文章的真情。读的形式多种多样，教师范读、播放录音、学生默读、齐读、分角色读、指名读，要根据不同的文体，围绕审美目标，在各个教学环节上施以不同的阅读形式。这里还需特别强调的就是要重视朗读。 学朱自清的《春》，学生通过诵读能表现出春草的活力、春花的绚丽、春风的和煦、春雨的温馨，品味春天特有的气味，感受到春天的盎然生机。饱含感情的诵读可以让学生找到春天的感觉，有身临其境之感:躺在软软的草地上，沐浴在温暖的阳光下，暖风吹过，花香扑鼻;站在满目新绿的田野上，感受绵绵春雨的滋润，同学们会不由自主地喜欢上春天。例如在学《再给我十年》一文时，我让同学们反复朗诵文章中描写景物和人物心理的语句。读得多了，自然能体会作者在绝症来临时的那种恐惧、绝望心情，也能体会出他对这个世界的留恋之情和与病魔作斗争的坚强毅力。这篇文章告诉学生的不仅是与绝症战斗的勇气，更有对生命的珍惜与热爱，因而，学完这篇文章，同学们都深有感触。
新世纪的课堂，应当是使学生真正成为主体的课堂。这就要求教师要为他们营造环境，鼓励他们主动探索、主动思考，全身心参与。为了使教学情境真切地再现学生面前，教师可指导学生扮演课文中的角色表演课本剧。例如教学《美猴王》时，课文中有一段关于孙悟空的动作和神态描写，教学时可以在细细体会句子后，让学生进行表演，通过学生的表演可以帮助其他学生体会孙悟空活灵活现的个性。我在上《小巷深处》时，要求学生表演母女相见时的那个场景，当其中扮演养女的一名学生充满愧疚、充满感激的一声“妈――”的喊声之后，全场听课的学生和老师无不动容，其情感体验不言而喻。
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引导学生发挥想像和联想，体会课文内的意境
联想和想像是读者进入作品意境的必经之路，脱离了这两者，就不是文学欣赏的阅读了。学生往往通过直观的思维深入课文的意境中，真切地感受，尽情地体验。针对学生这一心理特点，在上《老界山》时，我让学生想像一下，当满天的星星与红军的火把连在一起是多么壮观的奇景;当红军夜里睡在狭窄的山腰上醒来时看到的夜景是多么迷人;想像红军在下山时的喜悦心情。
语文教材中有许多描述大自然的文章，例如郁达夫在《故都的秋》中描写北平的秋天，创设了一种萧瑟清冷的意境;朱自清在《春》中描写春花、春草、春风、春雨，创设了一种生机勃发的意境。我在教这类文章的过程中，尽可能地为学生提供听、看、感受的机会，并引导他们多想像、多思考。同时还要教给他们想像的方法，在想像中不断体味文章所表达的美的意境。充分发掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想像;根据事物的发展，让学生进行推理想像;联系生活实际，让学生合理想像;从而培养学生的审美意识与审美能力。 再如品读周敦颐的《爱莲说》，除了让学生想像莲的形象美之外，还可以引导学生联想社会生活中具有莲一样高尚品质的人。这是美感的加深，想像、联想愈丰富，感受也就愈深刻，受到的美感教育也就更有价值。
语文审美教育教学二
(一)默写促进积累
识字、积累词语是语文教学中的一项重要内容,即使高中阶段也不例外。以前我都是让学生先预习,上课时把重点生字词抄在黑板上,请部分学生上黑板注音释义。但是职校学生根本没有课前预习的习惯,即使课堂上给时间预习,也没几个真正看书的。到黑板前写不出来,也是一副无所谓的态度。慢慢我自己也发现,这种方式只能检查少部分学生的学习情况,效果并不好。
针对学生阅读不细、词汇贫乏这一现状,我利用学生较看重成绩的心理,调整方法,采取一些强制措施:每上完一篇课文,就默写课文内的词语。每次默写词语10―20个不等。默写前不抄写,也不划范围,默写错了订正。刚开始,学生总是叫嚷:“这是针对小学生的教学方法,我们是高中生了,怎么还要默写词语?”但是,几次试验下来,他们就无话可说了,因为每次默写,即使都是一些常用词语,他们也会抓耳挠腮,怎么也想不起这个字,默写的结果就可想而知了:合格人数最多不超过三分之二,二三十分的学生也不在少数。
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(二)朗读培养情操
语文课堂应该有琅琅的读书声。然而,由于升学这根指挥棒的作用,许多初中的课堂上更多的是分析,往往忽略了“听说读写”这样的训练内容。我们职高一年级学生读一篇课文,哪怕是一篇很通俗的现代文,大多会有不认识的字词,其中不乏生活中的常用字,至于读破句、不合理的停顿等更是司空见惯。对此,我尽量在课堂上让学生多读。多读,不只是多篇,也要多遍,特别是精彩语段,要达到琅琅上口,熟读成颂。并不断变换方式:齐读、自读、范读;分小组读,分男女声读,分角色读。其间,我不断地作一些必要的指导,告诉学生:通过读,或是要把课文读正确、读流利,或是要表达出一种感情来,读书次数越多,对理解其中的妙处、蕴含的意味就会越深。
“读书破万卷,下笔如有神”。学生妙句积累多了,写作时就自然而然地跃然纸上了。学生对文言文不感兴趣,觉得学起来枯燥,背起来困难。我就告诉学生“读书百遍,其义自见”的道理,并让学生自己实践。有时还请学生上台表演。在《邹忌讽齐王纳谏》的公开课上,学生通过朗读几乎成诵,一位学生在演邹忌拜见齐王时,“扑通”一声跪下,再加以琅琅的台词,赢得了在场师生的一致好评。学生读得有趣,演得过瘾,学起来就不觉得枯燥,背起来也就不觉得太困难了。
语文审美教育教学三
第一，通过创建情境，培养学生美好的品质。
苏霍姆林斯基说:“美是一种心灵的体操――它使我们的精神正直、良心纯洁、情感和信念端正。”培养学生良好健康的品质德行是我们教育工作者不可推卸的责任，尤其是在小学阶段，学生正处在是非观念逐渐形成的时期，所以课文中包含的美好情感一定要让学生体会到，在脑中落下深深的印记。这也是我们在课堂上进行审美情趣教育的重要任务。
新课程改革倡导给学生创建良好的氛围，在氛围中让学感受情感，得以熏陶。小学生由于理解能力有限，单凭借文字去体会情感有些困难，而当他进入某些情境时对情感的理解就会容易得多。比如我们经常会告诉学生做人要懂得分享，但因为他们在生活中很多都是独生子女，在家养尊处优，眼里从来没有他人，所以“分享”这个概念在他的脑子里就是空白，也很难体会到分享带来的欢乐。所以在学习《巨人的花园》这课时，我首先让学生理解文中“巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福”这句话，让学生设想:假如自己就是巨人，想一想巨人感到无比幸福的原因。很多学生说是因为巨人有了朋友所以快乐幸福;有的说是因为花园里又是春天了，变得生机勃勃了，所以巨人高兴。我引导学生说原来是巨人一个人独占花园，花园里就会是冬天，现在巨人也让别人进来了，花园就是春天了。
第二，通过感悟文中的美好的事物，培养学生高尚的情怀。
在小学课文中，有很多状物的文章或古诗，诗中的这些事物往往暗含了某些高贵的品质和节操，我们在教学时要适时让学生感受到这些，让其从中受到熏陶和影响。在教学中要避免太单一的说教，要在学生读透理解的基础上，水到渠成地接受和感受。
比如我们在学王安石的“墙角数枝梅，凌寒独自开”时，让学生想象腊梅在寒冷的冬天里绽然开放的情境，体会梅花坚强不畏严寒酷冷的精神。在学习《悯农》一诗时，要向学生多讲一讲我们亲身的经历、曾经的艰苦生活，让学生明白农民的艰辛，懂得我们吃穿都是他们辛勤劳作的结果，没有他们便没有我们的舒适幸福的生活，我们要珍惜劳动成果，不能浪费一针一线。