在小学教育阶段，语文为一门基础性学科，而阅读教学为该门学科教学的一个重要组成部分，其教学质量直接关系到学生语文知识的掌握及语文学习能力的提升。那么统编小学语文阅读课应该怎么教呢?一起来了解下吧:
统编小学语文阅读课应该怎么教
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1、故事诱“读”
即教师用生动形象的语言向学生讲述引人入胜的故事，在故事情节的精妙处或关键处戛然而止，激发学生“欲知详情，请读本书”的内驱力，从而把学生诱入妙趣横生的书海，情不自禁地阅读，欲罢不能。如我向学生推荐《鲁滨逊漂流记》一书时，我这样说道:“一天，我的爸爸拿来出一本书页发黄的书来对我说:“这是我的爸爸的爸爸在他十岁生日那天送给他的一份礼物，打开第一页，上面说样写道:这是孩子们必读的一本书!后来，在我十岁那年，我的爸爸又把这本书转赠给我，也写了一句话:你想读书吗?读这本书吧!”同学们想知道这是一本什么样的书吗?这时，赠言让学生产生了兴趣，继而捧起《鲁滨逊漂流记》想一睹为快，开始了快乐的阅读。
2、问题促“读”
问题是找开阅读快乐之门的金钥匙。教师通过向学生提出一些有思考性、趣味性、探究性的问题，促使他们“问然后知不足”，从而产生对课外阅读强烈的需要。
3、榜样激“读”
朱熹曾经指出，“读书百遍，其义自见”。唐彪也说:“文无他术，惟勤读而多为之自工。”杜甫的诗句更是妇孺皆知， “读书破万卷，下笔如有神”。我向学生介绍高尔基、鲁迅、岳飞、司马迁等名人博览群书的动人故事，使学生真切地体会到课外阅读的必要性。更通过同龄人中在说与写方面表现突出、或者在说与写方面有较大进步的同学，请他们谈课外阅读的收获，让他们充分发挥榜样的示范作用，来激发学生课外阅读的自主性与积极性。我班的刘凡同学学习成绩好，知识面广，在班队会时，我让她在讲台上畅谈自己在课外阅读中的收获与体会，让其他同学谈听后的感受，以班级中的榜样激发学生的课外阅读兴趣。
4、欣赏助“读”
许多书籍对学生没有吸引力，许多学生对书籍缺少有意注意，并非书籍之劣，而在于学生们没有尝到书之甜，味之香。为了调动学生的有意注意力，把他们的“眼球”吸引到书籍上来，我经常有意识地选取一些精彩片断，进行深情地朗读，让学生欣赏。
5、因势导“读”
要培养学生阅读的兴趣，教师还得见机行事，抓住机会，及时推荐。为配合语文教材内容，及时推荐优秀读物。如语义课学习了《海底世界》推荐《海洋》一书;学习了《装满昆虫的衣袋》，推荐《昆虫记》一书;学习了《高尔基和他的儿子》，推荐《童年》等作品。这样既扩大了学生的阅读量，又加深了学生对教材的理解。
6、满足心理，倡导自主阅读
孩子的心理需求是有年龄特征的，小学阶段的孩子好奇心强，好表现自我，比较渴望神秘、冒险、刺激、仰慕机智、勇敢等。新课程理念强调以人为本，强调满足学生心理需求，倡导自主、快乐地阅读。了解到了这一点，我们就不会奇怪《海底两万里》、《哈利.波特》、《淘气包马小跳》等会成为孩子乐读的书籍，就不会去根据自己的喜好对学生的课外阅读内容进行干涉，更不会去“横刀夺爱”了。我在班级中定期举行“读书交流会”、“好书推荐会”等活动，让学生谈谈自己在自主阅读方面的收获，向其他同学推荐自己认为好的书，让学生充分体会自主阅读的快乐，让学生的阅读兴趣日见浓厚。
7、追赶时代，推荐时尚阅读
前些年，郑渊洁的“皮皮鲁”和“鲁西西”横扫童话世界，成为中国几千万孩子童话梦中的主人公;近几年，英国作家J・K・罗琳的《哈利・波特》风靡全球，而哈利・波特则成了世界儿童共同的偶像;杨红缨的《淘气包马小跳》系列丛书席卷校园，成为孩子最爱读的儿童文学作品。这种校园时尚，儿童时尚，是我们开展课外阅读指导的宝贵契机与资源。书中那正义的感召、美好的幻想、过人的机智、天真的童趣，是孩子们乐之不疲并不断追求的。对这种时尚阅读，我们要做到积极体验，积极引领。
如何上好小学语文阅读课
一、层次导读法
教学大纲指出:阅读教学的主要任务是培养学生阅读能力和良好的阅读习惯。要培养学生的阅读能力和阅读习惯，就要指导学生学会读书。我主要从以下三点进行引导。一是你认为课文中哪些词语最精彩，哪些句子最优美，哪些段落最动人，作好标记;二是课文要表达什么主题思想，弄明白;三是课文使用了什么表达方式，要清楚。针对这些问题学生一定要认真去读书，才能落到实处。迫使学生自己去仔细阅读，读懂知识、想通问题、摘抄优美词语、句子段落，积累语言素材，理解作者的写作意图。
再下面就是以议查读的环节了。老师先前设下了问题，学生本来是带着问题去读的，但是如果没有检查的环节，还会落空。因为学生的个体差异比较大，自觉程度有所不同，对问题的认识不尽一致。在这种情况下，我便不失时机地组织学生以小组为单位展开讨论，活跃思维，各抒己见，共同研讨，取长补短，最后在组上形成统一意见在班上交流。这样下来，既发挥了学生的主体作用，活跃了课堂氛围，又锻炼让学生的口头表达能力，学到了知识。老师轻松，学生愉悦，何乐而不为?在议的过程中，指导学生对文中优美的词、句、段、进行议论评析，培养了他们的理解能力和鉴赏能力。
二、多样诵读法
小学生喜欢大声朗读课文。教材中的课外阅读课文大都文情并茂，还配有美丽的插图，可读性很强。我抓住这一特点，指导学生以多种多样的方式去朗读课文。有时我播放范读录音，先让学生听一遍后跟着小声读;有时我自己为学生范读，在学生面前露一手，激发学生的兴趣;有时我让朗读水平较高的学生在同学面前展示一下，起到带头和促进作用，让他们都得到美的享受。
如果学生确实喜欢这篇文章，何愁他们不读?我针对小学生争强好胜的特点，根据课文实际，采用点名朗读、分角色朗读、男女生对读、分小组竞赛朗读、全班学生齐读等方式诵读，也起到了积极的作用。
古人云:“读书百遍，其义自现”。把文章读熟了，其意义和精妙之处自然会显露出来，读的人自然心领神会。在学校举办的中秋诗文朗诵赛中，我特意为班上挑选了苏轼的《水调歌头》去朗读参赛。虽然学生还没有学过这首词，但在我指导下，学生用心习练，很快就能背诵了。在此基础上，我指导他们领悟词的内涵，把握作者的思想情感，比赛非常成功，竟然获得了一等奖，学生受得了很大的鼓舞。
三、争辩阅读法
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学生对不同见解的争辩，是创新思维发展的激素。阅读课文虽然大多通俗易懂，但对于小学生而言，有的篇目还不是一读就懂的。如果这时让学生边读边争辩，他们的积极性会动得到充分发挥，智能还会得到发展，进而催发创新思维。加上老师适当点拨，学生很容易掌握课文内容。
我在教学《赤壁之战》一文时，文中讲到曹操采纳了庞统的建议，用“铁索连船”避免船只晃动，多数学生说此举弊大于利，感到曹操是一个笨蛋;少数学生说曹操是一个伟大的政治家、军事家，大诗人，不是笨蛋。此举利大于弊，是因为他不懂天文气象，才导致失败的。在一堂小型的课堂辩论赛上，学生热情高涨，唇枪舌剑，十分激烈。在辩论中，学生对曹操的认识更加全面了。这项活动学生口头表达能力得到了训练，还产生了一些创新的见解，收获颇丰。
四、读练结合法
读是练的基础，练是读的深入 。只有读练结合，才能真正实现教学目标。为了有效开发学生智力，培养学生思维能力和创新意识，我们必须做到读练结合。就小学生阅读课文而言，在读的基础上再进行听说能力练习、读写能力练习、智力开发能力练习等很有必要。语文学科的工具性注定了学习语文就必须要动笔做练习。
在学生读了《爬山虎的脚》后，我就要求学生仿照课文先写爬山虎的脚长在什么地方，像什么形状，爬墙的形态的顺序，来写一篇《校园的小叶榕》，两百字左右。我让学生去观察后再写，结果多数学生还写得不错。我们在进行读练时对学生要求具体，目标明确，框架上先作一个概括的提示，内容上让学生自己去想，给他们充分发挥想象的空间。
怎样上好小学语文阅读课
一、引导学生进行积累性阅读
让每个小学生都建立一个名言佳句积累本。小学生对生活、对世界的认识是循序渐进的，对知识的运用也只能是在掌握了大量知识的前提下，所以学习、识记名言佳句，诵读精美散文，诗词歌赋就显得尤为必要。积累性阅读的主要目的就是完成一定量的积累，从好词到佳句，从名言到警句，从古代诗歌到现代辞赋，积累下深厚的语言功底，积淀下智慧的火花，为实现质的飞跃打下基础。
二、引导小学生进行质疑性阅读
老师都有这样的经验，提出问题比解决问题更为重要。假设学生只是一味地接受书中的观点，一味地接受前人的思想，那么要培养出富有创造性的人才只能是一句空话。为此，我引导学生进行质疑性阅读，目的就是希望学生根据自己对文章的理解，提出自己有疑问的问题，畅所欲言，然后分小组讨论，互相帮助加以解决。通过这种方式，让学生发现问题，分析问题，解决问题的能力有了明显的长进，对阅读课有了重新的认识和感受，兴趣大增。
三、引导学生带着感悟去阅读
中国的诗词歌赋是形象、是情感、是文化、是精神的家园，是人类心灵的歌声，是作者对生活、对人生的感悟。有感悟性的阅读重在“感”，重在“悟”，重在感受文章的妙处，领悟人生的哲理，体会文章的写法。我从“三个一”入手引导学生进行阅读:一是找出你认为用得最好的一个词语，二是找出你感受最深的一句话，三是找出文章中一句核心的句子，找出后最好能说出理由。
四、引导学生进行探究性阅读
阅读，就必须有问题，就必须去探究。引导学生积极主动地去发现去建构，甚至创造，要比老师帮着去分析，讲解，索取，不知要强多少倍。我结合新的教学理念，把自主――合作――探究纳入到我们的阅读课中来，以学生在阅读中碰到的自身感兴趣的疑难问题为切入点，主动地解决，学会思考，培养学生的合作意识和合作精神，从而在不断地成功中激发起学生的创造欲，提高创新能力。
五、教师要引导学生用欣赏的眼光去阅读
阅读教学本身就已经为学生提供了一个丰富多采的世界，里面有丰富多采的语言、生动绚丽的形象、醉人心脾的情趣、深邃优美的意境、精辟独到的见解，让学生结合自身对生活、对人生的体验去欣赏，去品味，才能实现读者与作者心与心的沟通，情与情的碰撞，也只有这样，一篇篇凝聚着作家灵感、激情、思想的文字，才会潜移默化地影响学生的情感、情趣、情操，影响着学生对世界的感受，思考及表达方式，并最终积淀成为人的精神世界中最深层最基本的东西―价值观和人生观，最终造就学生的健康人格，达到学习的真正目的。
小学语文阅读课教学策略
一、教给孩子合适的阅读方法
学生在老师的指导下阅读可以较快地提高阅读水平，减少盲目性，做到循序渐进使学生潜移默化积累学习方法，领悟学习规律，以阅读促写作以写作促理解，全面提高语文学习，使字词句、段篇章融为一体。做到读有作用，用有所长。
1、浏览，要求学生在最短时间内了解文章大概意思，主要人物。这就要求速度，要想提高速度就要学会浏览、跳读等技能。学生阅读时经常停顿必然影响阅读速度。这就要求老师要加强阅读指导，使学生能在最短时间内掌握更多的知识，逐步提高阅读的速度以适应素质教育的要求。
2、细读。细读就不必读得太多。只要在第一步把握文章大意的基础上选取出有用的或有兴趣的文段来读，逐字逐句地分析。其意义在于练习选取有用的，可训练围绕中心组织材料的能力，有助于提高作文水平。激发学生兴趣，如果没有兴趣就不能调动积极性，就不能深入到作者的内心深处。
3、回味。对文章进行“全面理解综合分析”。理清文章的脉络抓住主线身临其境地去体会作者的思想感情。然后分析作者的写作方法，总结出适合自己的方法加以练习。最后形成对文章的最终评价。由于建立的第二步基础上，这次的认识程度将比第一次深刻得多。然后再总结阅读心得，通过心得积累经验，逐步提高阅读和写作能力。
二、发挥学生的主动性，让学生多读、多说、多写
1、多读。每篇课文都先叫学生回家预习，让学生能大体知道课文讲什么。教学时，教师可以先让学生初读课文，解决生字词，把不太通顺的句子多读几遍。每篇课文都会有生字，待学生自主学习后，同桌互相纠正。这样，学生读书水平就可以大幅提高。
2、多说。精读课文则是与文本的对话，让学生说出自己对课文的了解。尽量多让学生说，这样老师就可以充分了解学生理解文本的程度，让老师有针对性的展开教学。每次课文都让学生说说自己的理解，孩子们的理解能力也逐渐有所提高。
3、多写。教完生字后，要让学生描红生字，并且把难写、易错的字多写几遍。在这个过程中，老师要指导书写。
三、培养学生感悟能力
要想学好一篇课文，首先要对课文有感情地朗读。当学生对文章的内容能够真正理解之后，也就有了自己的认识。这时，要求能够有感情地把文章读出来，再谈自己的感受，肯定会有意想不到的收获。当你能够把自己对文章中情感的把握表达出来的时候，也就真正地学会了这篇文章。
四、巧用媒体，突破阅读教学重难点
多媒体技术为语文课堂注入了新鲜血液，在小学语文阅读教学中，巧妙利用电教媒体，能激发学生的学习兴趣，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，开发学生的智力。可以很好地培养学生的观察、想象、思维、记忆、注意等方面的能力，并在此基础上进一步培养创新能力。培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，是阅读教学的主要任务之一。阅读能力的主要标志是理解，小学语文教学形成难点的原因之一，就是学生对教材中某些文字内容缺乏相应的感性知识，缺少进行抽象思维活动的中间媒介。在语文教学中，如果能把多媒体这一现代教学技术巧妙地运用到教学中，起到“画龙点睛”的效果，不但有利于重、难点的突破，而且也能激发学生学习的兴趣。
五、明确要求，加强训练，培养自主解决问题能力
阅读课文是由讲读向独立阅读过渡的凭借，它与讲读课文有密切的联系。阅读课文主要是为了复习、巩固运用在讲读课中学到的知识和阅读方法，并通过训练转化为技能。与讲读课文的教学相比，阅读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但理解的深度有所降低。根据阅读课文的这一点，教学时应以学生自学为主，教师指导为辅，抓住重点，自学自练，互相交流，检查指导。
1、抓住重点，明确要求。当学生明确了训练目标，思维就会活跃起来，就有了阅读的积极性，就会主动地阅读。提出要求的作用还在于促使学生联系讲读上刚刚学到的知识，主动地用来学习新课文，锻炼阅读能力。因此，教师提出的要求必须明确，围绕重点，还要注意量和度。在一般情况下，可以课后思考为依据，因为这些题目紧扣重点训练项目和课文的重点、难点设计的。
2、自学自练，解决在阅读中的问题。从而学到新的知识，有了新的体会。然而这毕竟是初步的练习运用，他们必定还有自己解决不了或者解决不好的问题，这就需要教师组织交流，检查指导。在学习讲读课文的时候，学生可能对重点训练项目的印象并不太深刻，现在拿来运用，会显得比较生疏，这就要求教师加强指导，甚至需要引导学生回忆一下讲读课文的教学，明确训练重点。