小学语文教学目标如何确定?教学目标是教学活动的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂。明晰、合理的目标，是实现有效教学的前提和保证。教学目标是教学行为的指南针，又是控制教学行为的方向盘，今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
要多角度解读教材
在进行教材解读时，教师先要从三个不同角度去阅读文本。
一是撇开“这是一篇课文”的思维定式，把自己当作一名普通读者阅读文本。在解读文本时，要暂时忘记自己教师的身份和教学任务，以从容的心态与作者倾心交谈，用悠然的心与作者对话，在一次次与作者的心灵碰撞后，就能发现作者推敲、锤炼文字的匠心，谋篇布局的方法，以及文中隐藏的要点和关键。对教材的特点和特色理解了，课堂上就能游刃有余地驾驭文本，组织教学。
二是作为教师去阅读教材。拿到文本材料，先不要急着去看教参和相关资料，也不要像赶集似的匆匆浏览，自己先要进入文本。解读文本时，可以联系自己的生活实际，不断提炼自己的观点，产生独到的见解。在此基础上，教师回归自己的角色，结合具体的教学目标去潜心引导，去感受语言的潜力，去揣摩编者意图，进而创造性地构建知识体系，设计教学环节。
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三是作为一名学生去阅读材料。学生毕竟是学生，他们体悟文本、获得语言、方法和情感的积淀都需要教师的悉心引导。因此，解读文本时，一定要站在学生的角度去细读教材，要体察学生在阅读中可能遇到的问题和解决问题所需要的方法。如于永正老师教学《圆明园的毁灭》一课，于老师紧紧扣住一个“恨”字，在四十分钟里多次引导学生以一定速度默读课文，做批注，写出阅读时的想法，深入地感悟课文，给学生尽量多的独立思考的时间，加深学生对语言文字的理解，增强学生对英法联军恨之入骨的情感，以及对圆明园昔日辉煌的惋惜之情。这样让学生经历对语言推敲、体悟的实践过程，就能提高他们的语文素养。
实现小学语文教学目标
一、教师要有亲和力，让学生争做学习的主人
在课堂教学活动的开始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发学生强烈的主人翁意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生自己制定一个目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变"要我这样学"为"我要这样学"，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。
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二、教师要放开学生，让学生勇于实践
要让学生成为主体，就要真正地放开学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。如果教师在课堂教学中敢于撒手，让学生自己来学，这样就会使得课堂活而不乱，活而有序。虽然，有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹;有时很安静，那是在听讲，是在做题。课堂上既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的"实践"。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。
三、教师运用活动策略，帮助学生实现目标
活动性策略在小学语文课堂教学中是非常有用的教学策略。所谓活动性策略就是在教学活动中，充分挖掘教学中的活动因素，创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境，开放的课外发展环境，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索。小学生本来就是好动的年龄，课堂活动能促使学生认知、情感、行为目标的统一协调、主动发展，其核心是努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境，让学生在活动过程中实现教学目标。可以采取的方法有:组织多种形式的课堂教学交流、辩论、竞赛等，达成教学目标;组织学生通过实验、制作、动手操作活动，尝试错误和成功，进而完成学习任务;指导学生参加各种形式的认知活动，创新活动，各种内容的实践活动，培养并发展个性特长，让学生能够全面发展。
确定课堂教学的目标
一、“育好自己的园，种好自己的田”凸显目标的语文性
语文是人类最重要的交际工具。语文课程的目标是全面提高学生以“正确理解和运用祖国语言文字”为核心内容的语文素养，语文课堂教学活动的目标要紧紧围绕学“语”习“文”来进行，一切与“学语习文”无关的“非语文”活动要尽量减少或杜绝。如，吉春亚老师设计“恐龙的灭绝”第一课时目标是:1.识记课文中的认读字15个，学会写“传染”“严寒”“耐”字;2.能正确、流利地朗读课文;3.初步了解恐龙灭绝的几种说法。教学难点:用文章新学的词语说一说恐龙灭绝的几种原因。教学重点:学习课文中的生字词，流利地朗读课文。吉老师设定的课堂教学目标都充分体现了语言训练目标精神，既简练又明了，抓住了语文实践性很强的特征，重视对语言的理解、揣摩，更注重语言的积累与运用，将语言的实践与生活的实践有机结合。
二、准确把握语文课程目标的阶段要求，凸显目标的阶段性和层次性
全面提高小学生语文素养是小学语文课程追求的总目标。这个总目标又被细化成“识字写字”“阅读”“习作”“口语交际”“综合实践”五个内容到分层分解到各年段甚至各学期。这些目标都是根据学生的身心发展水平和认知规律来确定的，有极强的层次性和坡度。就是要求教师必须遵循认知规律，循序渐进，一步一个脚印按阶段目标进行教学，不越位，也不能错位。如，吉春亚老师在“所见”(人教版第二册)和“渔歌子”(人教版第八册)的教学目标设计中就体现了古诗词教学的阶段性。 “所见”的教学目标是:1.认识“所、牧”等6个生字，会写“诗、林、闭立”等生字(教学重点);2.流利、有感情地朗读、背诵古诗;3.有朗读古诗的兴趣，能从诗中感受到夏天的情趣。 “渔歌子”的教学目标是:1.有感情地朗读古诗，并且背诵出来。默写生字;2.能够想象古诗描绘的画面，并书面描绘出来;3.通过品诗句拓展阅读，体会诗人热爱自然，向往自由的情怀。
三、领悟课文的本真，凸显目标的准确性
语文教材都是单元式编排体系，一个单元就是一个教学目标训练点，每一课在单元之下各自有具体的教学目标，我们必须细读教材，结合单元导读提示、课后练习及语文园地，并联系单元和整册教材来准确定位课堂教学目标。另外，因教材的体裁、结构、情感基调、语言表达特点以及在单元所处地位等不同，其教学目标的确定也有所不同，教学目标的定位必须准确把握课文编排意图、课文本真取向，科学地把握课文的重点来实现。