语文教学如何使用过渡语?“过渡”教学是课堂教学中必不可少的一环。所谓“过渡”，即在课堂教学中用相关且适当的语句连接两个不同知识点，以便学生更好地理解教学内容，增强课堂教学效果。今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
语文教学的过渡艺术
设置疑问，发散思维
语文课堂教学是丰富多彩的，包含古今中外很多不同的优秀文学作品，并且涉及各种不同的题材，通过语文课堂学习，学生可以了解各种文学作品的写作形式和写作方法，能够分析不同文章的内容和主旨，感受它们的意境。也正是由于初中语文教材内容众多，不同文学作品之间存在各种不同的联系，包括时间上的纵向联系，内容上的横向联系等，因此，教师在教学前，必须将教材中的众多内容进行合理安排，既要做到知识之间的联系性，又要做到知识结构的系统性，形成良好的过渡作用。其中设置疑问是一种有效的课堂过渡方式，可以引起学生的学习兴趣，激发学生的发散性思维。
以《我的叔叔于勒》的教学为例，其中一段描写的是菲利浦一家乘船出游的情景，教师在这里提出一个问题:“如果让你自己来写这篇文章，你会如何安排下面的情节呢?”问题提出后，很多学生发表了自己的看法，但是大多数同学的想法都比较单一，随后教师让学生朗读剩下的课文，学生发现作者莫泊桑机智、巧妙地处理了后面的情节，让文章充满了戏剧性。紧接着教师又提出此文的高潮是什么?作者是如何描写高潮的?学生带着问题进入学习，教学质量得到有效提高。
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理清线索，自然过渡
教师在进行语文课堂教学时，应当处理好新旧教学内容之间的内在逻辑关系，做好不同知识之间的衔接工作，使得教学环节科学、严谨，帮助学生理清文章线索，高效学习。所以在“过渡”教学的环节，教师必须依据教学内容和学生的实际学习状况，针对所教内容的内在联系，使用简明扼要的语言将其存在的线索完整而形象地呈现出来，这样既可以自然地过渡到下一个教学内容，学生也可以顺着线索提出自己的思路，养成边学边思考的好习惯，对所学知识的理解和应用有了进一步的提高。
如，鲁迅所写的《从百草园到三味书屋》，从题目就可以看出，课文主要描写作者儿时在百草园和三味书屋的生活情景。教师在教学时，就可以从两个不同情景的切换引出过渡，引导学生分析作者描写百草园和三味书屋的具体方法，体会鲁迅先生在不同情境下的不同情感。如在描写百草园的景色时，作者呈现出了一幅生机盎然、活泼有趣的图景，也反应出了作者的欢乐心情。然而，读书的时候需要离开自己的百草园转而进入三味书屋学习，从对其描写中可以看出作者对百草园生活的留恋。
巧妙使用教学过渡语
一 披文入境，激发情趣
大多教学经验丰富的教师都会在上课伊始就根据文本的不同内容、形式、风格等运用不同的导入方式创设与教学内容相匹配的教学情境，引导学生披文入境，激发学生学习语文知识的强烈兴趣，明确课堂教学过程的所有流程等。因为这样既可以激发学生自主学习语文知识的积极性，还可以为衔接以下的教学环节预设勾连。常见的语文教学导入方法有“预习题问”、“情境创设”、“时事点评”、“温故知新”、“承前启后”等。
如教学陶渊明的《桃花源记》时，上课伊始，我在运用多媒体电教设备播放了中央电视台播出的《世界自然文化遗产·张家界武陵源》视频供同学们欣赏后，立即用清新流畅的语言过渡道:“今日张家界武陵源峰林遍布、奇峰争秀、山清水秀、中外游客络绎不绝。然而，两千多年前的张家界武陵源又是怎样的一番神秘幽美、民风古朴呢?请同学们从陶渊明的《桃花源记》中寻找答案。”寥寥数语就将学生的注意力从听觉、视觉盛宴中过渡到了流传千古、脍炙人口的《桃花源记》文本之中了。随之，在背景音乐的陪衬下，教室里响起了同学们优美动听的诵读千古名文《桃花源记》的琅琅读书声。
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二 顺水推舟，自然流畅
每次听有经验的、优秀的语文教师的课，总令人感到回味无穷、余音缭绕，其中一个很大的原因就是他们的课堂教学语言的表达异常精美，富有神奇的艺术感染力。我校有一位教学经验丰富的高级教师，在教学朱泳燿的说明文《看云识天气》一文时，就是这样巧设过渡的:“同学们，卷云、卷积云、积云、高积云、卷层云、高卷层云、雨层云、积雨云等各有什么形态?对天气各有什么影响?请带着这个问题默读课文1～5自然段，边读边思考。”
当引导学生在学习小组内互相交流后，这位教师随之过渡道:“八种云的形态和对天气的影响都清楚了吗?现在，请同学们以云的身份运用第一人称以‘ 的自述’为题，写一篇介绍自己——云的说明文片段。(白板上出现了‘ 的自述’字样)现在，我把写作的任务明确分工一下:第一自然小组写‘卷云的自述’，第二自然小组写‘卷积云的自述’，第三自然小组写‘积云的自述’，第四自然小组写‘高积云的自述’，第五自然小组写‘卷层云的自述’，……现在你们都是天上的云了，都有呼风唤雨的本领了。请把你们各自的特点、能量都写出来，让大家都认识你们，看谁最擅长介绍自己。不过，要实事求是，不许吹牛。”就这样，学生由读到写，自然流畅，入情入境。
语文教学过渡方法
悬念式过渡
学生高效率的学习，需要有下个良好的思维环境和心理态势。悬念过渡，就是以激发求知欲，发展学生思维为目标的过渡方法。它利用学生求知欲旺盛和好奇的心理，通过设置悬念，使学生产生对知识的关切和渴望心情，达到与教师心理同步，从而获得良好的教学效果。著名特级教师王燕骅在教学《五彩池》这篇课文时，在学生深读课文之后，给学生一个“空白”:四川省藏龙山上的五彩池十分奇异，这一点通过学习大家已经体会到了，可《五彩池》这篇课文的写法也有“奇异”之处，使孩子们感到“可真新鲜”。于是，教师留下的这一悬念，激起了学生进一步深究课文的兴趣。
迁移性过渡
利用语言材料之间的内部外部联系，通过联想，类比，进行知识迁移，以起到紧密衔接作用。特级教师贺诚在教学《再见了，亲人》一课时，安排了这样一段过渡语:“是啊，这是一份份以生命和鲜血为代价的情意。如果你是被大娘从敌机下救出的伤员，如果你是被小金花妈妈用生命换来的老王，如果你是吃过大嫂亲手挖来野菜的志愿军战士，那么在这离别的时刻，还会怎样对这些朝鲜亲人们说?”由此引读四、五节。教师运用移情体验，深化题意。
提示性过渡
阅读课文从形式到内容，在涉及的事物或现象之间，都会有千丝万缕的联系。教师有目的地提示课文的某一方面，启发学生作“由此及彼”、“以因求果”、“举一反三”地联想，从而在揭示“来龙去脉”的过程中，找到解决问题的途径，使教学从一个环节到另一个环节，自然勾连，上下贯通。