如何做好中小语文教学衔接?中小学教学衔接是长期以来人们议论的话题,相当一部分小学生升入初中后对语文学习感到不适应,出现了学习兴趣减退,学习成绩下降的问题。今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
教师深入了解学生
1、抓学生良好的学习习惯培养的衔接工作
良好的学习习惯对学生搞好学习来说，是重要前提。好习惯的养成需要一个漫长的培养阶段，小学养成的好习惯初中语文教师必须继续培养，才能给学生打下终身学习的基础。
2、抓小学语文重点内容复习工作，做好知识过度和思维的衔接
初一学生面对增多的课程和加难的课文，有诸多不适应。适当复习一下旧知识是十分必要的，既是对学生小学知识的巩固，又让学生感到中学语文的学习并不困难。从而增强学生的学习信心，衔接工作做好了，学生的学习成绩自然也就上去了。
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3、抓学生学习方法的衔接
教育家埃德加?富尔在题为《学会生存》的报告中精辟地指出:“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”现代教育对受教育者的要求，已经不仅是“学到什么”，而且最重要的是“学会怎样学习。”小学教师要在五六年做好“半放”的尝试教学，教给学生自读自学的学习方法，初步培养学生抽象思维能力;初一教师在小学的基础上进行衔接，进一步教给学生方法，让学生成为学习的主人。
指导学生养成阅读习惯
(一)从课堂做起，做好有效衔接
我们应把握教材体系的内在联系，唤醒学生对旧课文所学到的语文知识的记忆，根据初中语文教学的要求，有侧重地展开新知识的传授。如六年级上册的《少年闰土》与七年级下册《社戏》都是鲁迅的作品，而且较为贴近学生的年龄与生活。
(二)指导学生学会积累，让语文阅读融入学生的生活中
学好语文就得把它与生活紧密结合，发现生活中的素材，并且积累生活中五彩斑斓、无限精彩的知识和素材。
农村很多学生在阅读上不甚自觉。因此，在初一时笔者就会让学生准备积累本，积累生活中的素材。一开始，很多学生叫苦连天，他们不懂得积累什么，如何积累。教师可以指导学生记下所读文章的看法，摘抄所读文章的感人之处、文章中的优美词句、风土人情、民间风俗等。考虑到学生的不自觉，这项工作多以作业形式完成，同时征得学生同意，在班上交流展示他们的积累内容。我们要让学生学会积累，坚持积累，养成良好的阅读习惯，让语文阅读融入学生的生活中。
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(三)养成读书书写感悟领会的习惯
古人说“不动笔墨不读书”，是很有道理的，写作能加强记忆、整理思维、提高认识。在学生每次进行阅读后，指导学生多练笔，常坚持，抒写自己的生活感悟和情怀。
教学衔接的思考与实践
(一)系统熟悉教材,注重于知识重点的衔接
小学生升初中后,往往觉得很多内容在小学学过。例如小学已经学了《少年闰土》,而在初中仍要学习《故乡》。事实上,《少年闰土》的教学,重点是有感情地朗读课文,背诵第一自然段,通过外貌描写,体会人物特点。在这篇课文中,鲁迅先生仍以闰土为主要人物,对中年闰土的外貌、动作和神态都有着传神而深刻的刻画,其目的就是通过对少年闰土和中年闰土反差之极大的对比描写,揭露当时社会对农村小农经济的破坏和人民生活的困苦。这一环节,假如小学教师能够大胆地进行拓展,提问学生是否想知道这样一个健康可爱少年闰土长大是什么样子,命运如何?
然后将中年闰土的外貌描写读给或者在屏幕中展示出来。这样一来,学生读完后必定要问,为什么闰土会变化那么大?教师可以乘机引导学生去阅读《故乡》,既拓宽了阅读面,更为今后初中阶段的学习作一个漂亮的伏笔。因此,无论是小学还是初中语文教师,都应该大致了解整个义务教育阶段的课文篇目,熟悉中小学语文教材主要内容以及相互之间的内在联系,用整体的全面的思想统领教材,尽量将教材吃透了,研深了,才能充分把握学生的已有知识基础,才能正确处理教材,灵活驾驭教材,在教学中做到有详有略,从而促进教学衔接,提高教学效率。
(二)深入了解学生,方便于情感意志的衔接
心理学告诉我们,研究各阶段学生的特点是教育学生的前提;而各年段各类学生的特点,还包含学生在学校、社会、家庭、年龄等各方面因素的制约。作为语文教师,了解学生各个阶段的语文学习水平,帮助他们做好思想、感情、知识等的衔接。特别是中下生应侧重于基础的再现与反复,优生可着重从拓展、加深方面考虑。无论在哪个阶段,教师都应及时计划,及时总结,及时反馈,多与学生探讨,找出衔接的问题所在给予解决。
为了对每一学生进行综合了解,我在教初一年级的时候,一是让学生填写《学生信息表》,了解学生的家庭、兴趣、特长等,另一方面经常与学生交流,了解学生在小学的表现、各门学科的学习情况以及进入初中以后的心理状况。在此基础上,针对不同的学生进行不同的谈话辅导,激励学生,使他们在心理上无所顾虑,尽快地把精力投入到学习中,而且也方便了以后的教学中的分层教学和个别辅导。