培养小学生的创新精神和实践能力是实现素质教育的重要内容，是基础教育的重中之重，而语文这一基础工具科目要其中的作用中更是举足轻重。那么小学语文课堂如何进行创新呢?一起来了解下吧:
小学语文课堂如何进行创新
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一、营造氛围，调动学生的创新兴趣
心理学家托兰斯说:“我们要想促进创造力就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”要求我们在教学中，努力去营造一个宽松和睦、敢于争辨、敢于发表自己独立见解的氛围，调动学生主动参与的兴趣，允许学生自由地发表自己的意见，允许学生按照自己的方式学习和活动，并能对其微小的创造力表示赞赏。
例如，教三语《三袋麦子》时，教师引导学生围绕小猴、小牛、小猪得到麦子后的语言行动和结果进行表演，在轻松的环境下让学生明白，对待同一个问题有着不同的解决的办法，要具体问题具体分析，然后安排学生组建四人小组，演习《假如我是小××》把自己假想成文中的角色，萌发了创新的意识，学习的主动性得到培养。
二、创设情境，激发学生的创新意识
正确处理好教与学的双边关系，既要注意教学过程中的设计，又要注重学习激情的主要性，创设情境，拓宽学生的视野。提高他们对课文的感染力，借此激发起他们的创新意识。四语《公仪休拒收礼物》是一篇独幕剧，教师引导学习学习课文，体会人物语言内涵，同时创设情境让学生发挥:“一天，管家求见，要替主人送一套精装书给公仪休，他说公仪休喜欢读书和藏书。公仪休婉言谢绝。”学生很快融入情境之中，在教者设计的情境中驰骋想象、丰富语感，把公仪休的品质刻画得更形象，把课堂气氛达到一个新的高潮。
三、授之以法，培养学生的创新能力
教师要正确处理传授和感悟的关系、知识和能力的关系，过程和结果的关系，把学习的方法教给学生，让学生积极参与认识活动，在学习过程中感悟、理解、依靠自己的力量来获取知识、体验创新的愉快。为此，我们采用下列方法进行了实验。
1、词句训练――寻点
这里所说的点，是语言训练点，教师在语言文字的训练上，要循循善诱，引导学生寻点，让学生从点中得到启示。例如，教学古诗《泊船瓜洲》，先让学生辨析“春风又绿江南岸”中的“绿”字换成“到、吹、送、过”等字体会作者的匠心独运，让学生再试着找能体会作者心理的字来锤炼，学生很快找到了“又”区别“到、来”，体会其内涵:一是诗人离家已经很久了，应该回去看看了，承接了上句“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”，表示“离家近，应该还”，引起了下句“明月何时照我还”，表示“思家切不能还”。这样的点既提高了学生对语言文字领悟的深度，又培养了学生的创新思维能力。
2、篇章分析――穿线
这里的“线”就是能贯穿所有“点”的纲，可以是提纲或文眼，也可以是行文的线索。让学生在穿线的过程中加深对课文的篇章结构和谋篇布局的了解。教学《索溪山山谷的“野”》一文，在分析文章的表达方式时，教师引导学生读2节，领悟表达方式;先概括叙述索溪山山谷的山是野的，然后具体写索溪山山谷的山怎样野，从中发现本文的表达方式――先写索溪山山谷的野，然后具体叙述山、水、野生动物以及来此游玩的游人;而在分述各段内容时，又分别采用了先概括后具体的写法。学生通过自己的发现，对课文有了一个清晰的线索，继而再引导回忆学过的教材中和课外阅读中相同表达方式的文章，学生在记忆空间形成了一个知识网络。
3、感情表达――求异
所谓“求异”，要求学生凭借自己的智慧和能力，积极思考问题，主动探求知识，多方面、多角度创造性地解决问题。教学《凡卡》一文，教者设置话题:凡卡的学徒生活是悲惨的，你能从哪些方面看出来?学生开动脑筋、发展求异思维得出下列结论:凡卡小小年纪就来当学徒，还要遭到老板的虐待和伙伴们的欺侮;圣诞节前夜，凡卡只能眼巴巴地看着别人去祷告，他却不能去;莫斯科是美好的，可是却没有他快乐的地方?童年的伙伴在乡下自由自在的生活，而他却孤零零地远离家乡……在求异思维中，对人物形象有了更新的认识，对作者对比、映衬、暗示的表达方式更加佩服。
4、主动探知――质疑
质疑是培养创新能力的前提。只有善于发现、善于解决问题才能到达成功的彼岸。教师要放手启迪学生质疑、自主探究、大胆表达，使其在生疑、质疑、释疑的过程中加深对课文的理解。教学《两小儿辨日》课文，有的同学提出“孔子不能决也”不符合现实，难道孔子那样的思想家、大教育家不知道这个简单的问题?在释疑的过程中，学生终于明白:一是那时自然科学还不发达，还不明白究竟是什么回事;二是孔子的治学态度是实事求是，不懂就是不懂。对疑的讨论，使大家对课文理解得更深刻了。
5、大胆想象――多思
爱因斯坦曾说过:“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源尔。”想象是创新的翅膀，教学时，要让学生张开智慧的翅膀，创造条件发展想象。在教学《只有一个地球》时，启发想象:“地球太容易破碎了，我们怎样保护地球?”学生结合课本，联系生活实际，出了一系列的好措施，有的建议保护有限的矿产资源，有计划地开采;有的建议保护好地球的水资源，不让其受污染;有的建议不但要保护好森林资源，而且绿化我们的家园;还有的建议采用高科技，充分利用太阳能和雷电光能，减少煤和电的消耗……这些想象建筑在理解课文内容的基础上，合情合理，有利于创新意识的培养。
浅论小学语文课堂创新
一、创设问题情境，激发求知欲望
创设问题情境，就是要为学生设置矛盾情境，创设“心通而未得”、“口欲言而不能”的境地，激发学生的求知欲望，进而把握火候给予点拨，从而达到理解和掌握的目的。创设问题情境的方法有很多，如设疑、制错、创难、求变等等，其中最为常见的是设疑。“疑”能使学生对新旧问题的观念产生冲突，激发学生的主动性和积极性，使学生思维得以拓展。从这个意义上讲，教师教学的出发点就是创设矛盾，教学的目的是引导学生解决这个矛盾。这样，教师根据教学内容和目的及学生思维发展的规律来创设问题情境，从而激发学生的积极性和求知欲望，使学生也能从解决问题中获得成功的满足和快乐。作为教师要珍惜孩子们的好奇心、求知欲和创造的火花，要使学习具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，成为学生们深感兴趣，又富有吸引力的事情。
二、结合教学实际，培养学习兴趣
在语文教学中，教师要让学生睁大眼睛去发现，每一个发现都是学生自己的收获，特别是对基础不太好的学生要更多关注，尊重他们的人格，激励其上进，对于他们的优点，给予激励和表扬，使他们树立自信心。这样使学生心情舒畅，乐于学习，课堂上能积极主动，大胆发言。例如:我们班有一位平时学习基础差的学生，上课经常不注意听讲，可在讲到燕子从南方飞回来给春天增添生机时，他就问:“老师，为什么燕子冬天飞到南方去，春天又是飞回来呢?”。面对学生提出的问题，我非常高兴，我明白他已经对学生感兴趣了。我给他解释清楚后及时表扬了他。他很兴奋，以后的语文课他都能够认真听讲了，学生态度有了明显的好转。
三、培养创新能力，让学生展开想象的翅膀
传统的“应试教育”从能力培养上看，以教“招”、教“巧”为主，以模仿为主，忽视思维能力，特别是创造能力的培养。在现代的小学语文课堂教学中，我们应引导学生对事物大胆想象，并以此幻想为导向，激励学生改组、迁移、综合运用掌握的知识，寻找各种将目标化为现实的途径，从而增进创新技能。例如:我在教学《饮湖上初晴后雨》这首诗中的最后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”时，为引导学生发挥想象，我提出了这样的问题:“西湖怎么美?西子怎样美?二者给人的感觉有什么相同之处?”，在此基础上引导学生创造性地发挥想象来描述西湖的美景，从而更深地理解了诗句所表达的内容。
展开想象的方法很多，可以抓住结尾引导续想。有些课文结尾耐人寻味，给人以充分发挥想象的空间，教师可以抓住结尾，让学习展开合理的想象进行假设、推测。例如:我在教学《风筝》一课时，抓住最后一段让学生展开想象，于是我提出了这样的问题:他们奔到水磨坊以后找到风筝了吗?如果找到了，他们的心情会怎样?这样一下子就把学生的积极性调动起来，他们七嘴八舌，议论纷纷，一下子将课堂气氛推向了高潮。
四、坚持内外结合，开阔学生视野
在实际教学过程中，要认真坚持好课堂教育与课外活动的有机结合，提高教学的实际效果。组织教学是课堂教学的第一步，不能只是一味郑重其事地提问，可以用诗、歌、掌声等表达或调节精神，集中注意力。导入正课可以用投影漫画、阅读报纸、新闻介绍等适合儿童的形式来吸引学生的注意力。在课堂教学时对学生要多做肯定，少做否定，多增加指导性、鼓励性评语，多和学生交流。要增强“换位”意识，从语言上、表情上、设问的语气上等各方面走近学生，要善于发动并鼓励学生。
学生只有排除各种压抑与顾虑，才能真正放开思路。课外活动是课程的重要组成部分，它在实施全面发展教育中，同学科相辅相成。教师要给学生创造更多的机会去发展个性，给他们更多的自由、更大的空间去培养自己的特长，要充分重视语文活动课教学，把它作为激发兴趣、爱好和培养特长的重要途径。让学生到大自然中去观察，在小实验、小制作中自己动手，发挥想象力和主动性，勇于思考，大胆创新，这样既可以更深入地理解书中内容，又可以学到书本中学不到的知识，从而开阔学生的视野，培养他们的创造力。
探索小学语文课堂教学的创新
一、创设情境，激发创新意识
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情境教学具有“形真”、“情浓”、“意远”等特点，在课堂上使学生学得“易、“趣”、“活”。教师要培养学生的创新意识，设法把学生引入作品描述的情境中，促进人与文本之间的对话。这就需要教师创设生动的情境，变抽象为形象，积极引导学生进入角色，通过丰富的想象，激发创新意识。促进本文理解的深刻性，保证语言训练的效率，从而达到优化课堂、增强课堂教学效果的目的。
如在学习《晏子使楚》一文时，我对教材中楚王给晏子赔不是这一环节创设情境。具体做法是:在读完这一段后，我戴上王冠演楚王，举起酒杯弯下腰低下头，在此情境中学生想象楚王与晏子的语言，师生相互对话。在对话中引导学生想象的语言要符合各自的身份，在这过程中学生也模仿起古人的样子表演。我趁热打铁，鼓励他们展开联想推测可能产生的新结局:晏子回到齐国后，齐国的老百姓是如何欢迎晏子归来的，晏子与齐王、齐国大臣又是如何交谈的，等等。教师通过动作、语言、神态把学生带入情境，使学生乐于表达，课堂生机盎然，学生尽情地看、说、评、演、玩，总有不说不畅快的感觉，创新思维一次次地被激活。
文章不是无情物。教师在教学中要关注当时当地的情境，捕捉到可结合并加以链接的时空，创设零距离的教学情境，将学生作为活动的主体置于独特的情境中并进一步升华情感。学生心灵深处的触动或震动，以及情感所受的熏陶，必将对完善其人格产生积极的影响。
二、引导质疑，激活创新思维
问题是科学研究的出发点，是获得新思想、新方法、新知识的钥匙。陶行知先生说:“发明千千万起点在一问。”发明是这样，学习也是这样，古人云:“学起于思，思源于疑。”问题意识是学习的起点，是主动探究的动力。阅读教学中鼓励、启发、引导学生多质疑，这样就能产生创新思维。在课堂教学中，要运用恰当的手段，引导学生质疑问难，激发学生浓厚的思考兴趣和创新意识。其实学生充分发表自己疑惑的过程，也是各自品味文学艺术的过程。
如在教《西门豹》一文时，我就打破传统教法的定势，设计让学生提问题，比一比谁的问题更有价值。在众多学生提出许多问题后有一生提出一问:“西门豹是当时地方上的最高军事长官，完全有权力把巫婆和乡绅抓起来，指出他们的罪行，再将他们处死，他为什么不那样做?”我立即大加表扬，抓住时机让学生读文章并分小组讨论，引导他们把解决问题当做动力，朗读中仔细揣摩推敲，交流时各抒己见，相互点评补充，结果从各个角度分析得出西门豹使用的是“以子之矛陷子之盾”和“杀鸡儆猴”的双重计谋，这恰恰体现出他是一个极富有心计的人。这样的设计，经历了质疑、探讨，加深了对文中人物性格特征的理解，深化了对主题的认识，培养了学生自主阅读、自主解决问题的能力，使他们的智慧和潜能充分发挥出来。
“我长久地记得那个大路旁，就是在那个地方，我想出了答案，使我无比欢畅。”达尔文的这句话留给我们的启示:幸福是什么?如何才能幸福?那就是要让学生带着浓厚的兴趣自主地、充分地去观察、思考、发现问题，这样的学习活动对学生来说是一种享受，一种愉快的体验。
三、活用教材，开拓创新空间
新课改下的教师角色发生根本转变，由过去的教材执行者过渡到课程的开发者。教师既不过分强调教材的精华性、权威性和学术性，更要把教材当做是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具。对于老教材也存在创造性使用的问题。例如:《田忌赛马》一文中蕴涵着丰富的创新教育因素，教师在教学中充分挖掘，不失时机地激发他们的创新思维，就能起到“穿老鞋、走新路”的效果。针对赛马次序和结果，我让学生替齐威王设计比赛打败田忌，并说说你从中体会到什么。
结果学生超越文本大胆发表自己独特的见解，闪现出独特的个性。有的说:“我从中体会到孙膑不愧为是一位足智多谋的军师。”有的说:“我体会到齐威王是一个狂妄自大的君主，遇到一点点成绩就洋洋得意了，这恰好印证了古代一句名言‘骄兵必败’。”有的说:“我感觉田忌是一个遇到困难就退缩的假勇士，不佩做齐国的大将。”有的说:“孙膑输了。”我随即问:“何以见得?”学生振振有词地回答道:“他是投机取巧，违反了比赛规则，如果齐威王知道后也学着他调换马的出场顺序，他是无论如何也赢不了的。”
针对这一独特体会我紧急追问:“要想战胜齐威王的马应该怎么办?”学生想了想回答:“必须天天坚持训练马，努力提高马的速度，使每个等级的马都超过齐威王的马，那样才能稳操胜券。”这时，我又抓住时机进行思想渗透:“的确，靠投机取巧只能偶尔得胜，有时还会受到惩罚。现实生活中，有许多不法商贩靠投机取巧，制假售假，欺骗坑害了老百姓。一时也赚了大钱。但最终将自己推上法庭，接受人民的审判，那是何等耻辱啊!同学们，你们想想看要想真正超过别人，必须怎么做?”学生略有所悟:“刻苦学习，练得一身真本领。”“对，这就是老师对你们最大的期望。”
谈小学语文课堂教学方法的创新
(一)课堂教学要讲究科学性
将科学与语文联系起来，看似不太搭调，其实科学的语文是不无道理的。比如我们熟知的比喻句，都教了这么多年，但学生在考试中仍然出问题。科学的语文就是让学生以负责的态度挖掘教材中“真”的知识、思想与情感。再比如《草原》一课，老舍在描写草原之美时提到“并不茫茫”一词，到底作何解呢?在文中是找不到答案的，而学生只懂得欣赏文章这样那样的美就显得干瘪。其实，在未去草原前，老舍认为草原是“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，但真正到了草原，却看见这里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使“我”总想高歌一曲，表示“我”的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫……
(二)课堂上游戏教学，激发学生兴趣
对于小学生而言，游戏是他们最熟悉、最喜欢的生活方式，教师可以将游戏引入教学之中，充分发挥学生的积极性与主动性。比如学习《麋鹿》时，在学生内心传说中的四不像到底是什么样子的呢?虽然书本上有所描述，但真想见一下它的本来面目。在习完课文后，教师可以为学生出示一张麋鹿图，使学生所学知识得以融会贯通。让学生担当导游来介绍，层层深入，吊足他们的胃口。通过游戏与学习的良好融合，学生不仅学习了课本上的知识，还提高了学习兴趣，为进一步学好语文打好铺垫。
(三)课堂上给予学生更大的自由空间
这里所说的“自由”是身体的放松与身心的愉悦，让学生处于自由自在、无所拘束的教学氛围之中。正如卢梭之言，教育最重要的原则不是爱惜时间，而是浪费时间。我们要给学生充足的自由时空，让他们去思索、去创造、去开启心智。如教授《詹天佑》这一课，出示詹天佑的铜像，让学生在铜像的周围装饰一些有价值、有意义的物品。学生们积极开动脑筋，或放一个人字形线路，以表示他伟大的设计;或放一条毛巾，以表示他的艰辛;或放一条红领巾，以表示我们以后要像他一样。从不同角度思考，让这堂课迸发出学生自由创造的活力。
(四)采用目标教学法，让教学有的放矢
在“实用至上”思维影响下，很少有教师突破藩篱，在自己的工作上创新。学生思维僵化、能力停滞，是不会对语文产生任何兴趣的。当然，不是说生字词及课文读背不再重要，而是要找到合适的方法。如讲授《恐龙的灭绝》一课，可以先让学生阅读课本，再说出喜欢什么恐龙。甲同学说:“喜欢雷龙，因为它个子大，比大象大6倍。”乙同学说:“雷龙重量大，走路像地震。”教师接问:“你们觉得两位同学谁说得更好?”同学们回答甲说得好，因为大象已经很大了，雷龙比它大很多。教师说:“刚刚你们将雷龙与大象作比较，这是一种说明方法。”