语文教学不仅要使学生获得一定的语文知识技能，还要弘扬人文精神，培养学生的民主意识和爱国情感，丰富学生的个性，完善学生的人格。那么怎样来评价小学语文课呢?一起来了解下吧:
怎样来评价小学语文课
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一、教学目标
教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿。一切教学活动围绕目标而展开，因此制订科学的目标尤为重要。教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。过程与方法，是最容易忽略的，一定要表明通过什么样的步骤，来达到目标，避免单纯的空谈目标。上课的每一个步骤都要为实现既定目标服务，否则很容易出现偏离目标的现象，可以用过程与方法加相对具体任务这样的模式来选定目标。
在目标的建立过程中要找好重难点。它就相当于一节课的骨架，支撑着整节课的运行。在《圆明园》这一课中引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日的辉煌景观，体会作者安排材料的独特之处是本节课的难点。这点在讲课过程中，明显可以看出老师花了大量的时间让学生反复朗读有关段落，并以视频的形式，引导学生利用想象再现圆明园当时的情景，进而增强振兴中华的责任感和使命感。这也是这节课的情感目标和重点。
二、教学内容与过程
导入要“激趣”。总起来说就是导入要在学科性质的基础上结合生活经验，选择适宜的素材。而在《圆明园》这节课中，教师采用直接进入的方法，这是最常用的一种方法。询问同学们看到课题后，最想知道些什么?这使同学们积极思考，带着问题阅读课文。所以，有些问题若学生可以自己想到，尽量让他们自己提出来。
三、教学方法
教师运用大量时间让学生有感情地朗读，让他们以800个校园类比想象圆明园的面积，让他们真切体会到当年的辉煌。讲课的过程也要注意面向全体、因材施教。所以教师就要做到了解学生，正确地认识每个学生的学习潜能，还原学生学习的主体地位。要恰当引入多媒体教学，但要注意只为教学目的服务，不能滥用。
老师要善于引导、总结。在学生观看了圆明园昔日的景观后，老师表示，但这被英法两个强盗在1860年10月18日彻底破坏。让本应流连在圆明园的学生回过神来，体会到英法联军的罪行，更激发热爱祖国文化的情感，强化学生的爱国情怀。也为下个课时学生学习破坏后的圆明园的情感产生作了铺垫。
四、教学基本功
教师应说普通话，用词规范，对于整节课的节奏与进程能够运用自如，没有出现思维中断的情况。精神饱满，衣着打扮整洁;板书规范美观、重点突出;能够运用各种教具及现代化教学手段;知识面广，能灵活处理教学中出现的问题，有较强的应变能力;控制教学秩序，准确把握课堂时间，对于学生的回答能给予总结和评价。
五、学生的课堂表现
课堂是老师和学生不断交流的平台，好的语文课堂，我们应该感受到这样的境界――学生与老师在知识、思想上不断对话。教学不仅是传递和接受的过程，创造的火花不断产生在课堂上，我们也能感受到一种生命的气息在涌动。如果学生死气沉沉，被动地接受知识，毫无主动性，那这节课就是失败的。
有利于学生全面发展的教学手段都是合理并且正确的，如果严格按照理想化、程序化的规格要求每节课，必然会忽视真正需要抓住的问题。评价还要根据教师的特色，抓住值得研究的问题去探究，避免空发议论。
如何评价一节小学语文课
一、教学目标是否明确
语文教学过程是一个训练的过程，包括字、词、句、段、篇和听、说、读、写的基本训练。教学目标是否明确，主要指语文基本功训练的目标是否明确，需要传授哪些知识，进行哪些语文基本功训练，每一项知识、训练达到什么程度，都应十分明确、具体。
传统的语文教学，对一堂阅读课的评价，往往只侧重在学生的回答漂亮不漂亮，而对学生读得如何、课文读得熟不熟、读得好不好往往重视不够，至于课堂上是否动动笔，练一练，就更不大重视了。
二、对教材的理解是否正确
理解教材是教好一节语文课的基础。教师正确理解教材内容，主要包括对教学要求、教材重点和难点的把握，对字、句的正确理解，对课文主要内容和中心思想的正确理解以及对课文层次结构和写作特点的正确理解。能否正确理解教材，反映了教师的语文水平。
明确教学要求，把握重点、难点，这是正确理解教材的前提和基础。教学要求要定准，重点和难点要找准，这是教师钻研教材的基本功。对句子的理解，是指要抓住重点词和句，在语境中理解。对课文主要内容和中心思想的理解，是指能在抓住课文主要内容的基础上，了解作者的意图和主要观点。低、中年级语文教学不要求学生概括中心思想，但教师要能明确课文的中心，这样才能引导学生理解、体现课文中心的重点词和句。对课文层次结构和写作特点的理解，是指分清段落层次，明确写作特点。段落层次分得清，有利于指导学生分段和理解思路;写作特点明确，有利于结合学生实际，引导学生学会写作。
三、对教材的处理是否恰当
恰当地处理好教材是教好一节语文课的关键。对教材的处理是否恰当，反映了教师的教学能力和教学水平。对教材的处理，主要是对教学内容、教学重点和难点的处理，以及据此设计的教学思路。对教材的处理是否恰当，包含以下几个方面:一是看对教学内容的取舍是否合理;二是看教学重点和难点是否突出;三是看是否善于从教材的实际和学生的实际出发，设计出既符合教材特点又能激发学生学习兴趣的教学思路。
四、教学过程是否体现了正确的教学思路
1、教师如何处理教与学的关系
在语文教学过程中，要看教师的主导作用与学生的主体作用结合得怎么样。具体来说，包括四个方面:一看教师是否发扬教学民主，尊重学生;二看是否真正调动学生学习的主动性、积极性，体现学生学习的自主性;三看是否体现了教师引导学生在不断的探索中得出结论的过程;四看是否重视学习方法的渗透，朝着“自能读书”“自能作文”的方向努力。
2、课堂上学生是否有足够的语文实践活动
这一点主要是看教师是否面向全体学生，把大量的、有层次的语言文字训练贯穿于教学的全过程。
3、教师如何处理传授知识与培养能力、发展智力的关系
这一点主要看教师是单纯地传授语文知识，还是在传授知识的同时重视学生能力的培养和智力的发展。特别要看教师是否重视培养学生的创新意识和创新能力。
五、是否培养了学生的自学能力
教育事业是天底下最光辉的事业，而教师是人类灵魂的工程师。作为新世纪的教师，我们肩负着教育的重大使命，在教育事业蓬勃发展的今天，教育对教师提出了更高的要求，那就是对学生自学能力的培养。那么在小学语文教学实践中，如何培养学生的自学能力呢?
1、注重学生阅读能力的培养
阅读是感知、理解、记忆、评价、创新书面语言的过程，是获取书本知识并增长内化吸收能力的过程。阅读能力不仅以基础知识和基本技能为基础，而且要有一定的抽象思维能力、良好的思维品质以及良好的记忆理解能力。
2、要让学生在思考中自学
读书学习离不开思考，自学更离不开思考。“学而不思则罔”，要使书本上的知识成为自己的知识，就必须有思考。缺少必要的独立思考的学习将成为“无源之水，无本之木”。只有会思考的人，才能掌握获取知识的本领。
3、要让学生在整理知识中提高自学能力
把知识系统化，是正确识记、保持记忆的重要手段。学生只有不断地将新获取的零碎知识纳入到已有的认知结构中去，将其系统化、条理化，形成新的认知结构，才能促进知识的巩固、存储和应用，所以系统化地整理知识也是一种必备的能力。
六、教师的基本功、教学艺术如何
语文教师的教学基本功主要包括四个方面:语言基本功――要求能够流畅地运用普通话进行教学，语言规范，用词准确，语句通顺，讲课通俗易懂，并能及时发现、纠正学生说话中的语病;朗读基本功――要求正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读方面可为学生示范;板书基本功――要求写字正确、工整、熟练;教态――要求教态自然、亲切，感情饱满，举止端庄。
语文教师的教学艺术主要包括三个方面:语言艺术――如说话是否得体，语言是否生动、形象，富有感染力等;启发诱导的艺术――如是否善于提出富有启发性的问题，是否善于点拨、相机诱导等;驾驭课堂教学过程的艺术――如是否善于运用引人入胜的导语激发学生学习的兴趣、教学环节是否紧密、过渡是否自然、是否善于巧妙地处理课堂的偶发事件等。
怎么评价一堂小学语文课
一、评课的依据
评价课的优劣，最终还是要看课堂的方方面面是否符合教育教学规律，是否适合教育目的的达成，而教育教学规律、教育目的等往往体现在有关教育教学理论、法规以及实践经验当中。因此，评课要以有关教育教学理论、法规以及实践经验为依据。主要依据包括以下几个方面:
1、教学法规，如“教学大纲”“课程标准”中的课程理念、教学目标、教学建议，这具体体现学科特色的标准。
2、教育教学理论，如教育学中的教学原则、教育心理学中有关学习的理论。
3、名家观点、实践经验与课例等。
二、评课的标准
通常所说的课堂评价标准，主要是指根据教育教学理论或法规等制定的课堂各方面的具体要求或标准。一个较合理的评课“标准”体系可以包含以下项目:评价内容、一般标准、特殊标准和参考分值。
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1、教学目标(10%)，从广度与深度两方面评价。评价的“一般标准”是:教学目标明确、全面恰当。(1)注意了三维目标或全面素养的提高;(2)符合年段要求、教材特点和学生实际。评价的“特殊标准”是:进行了必要的字词句篇的教学和听说读写训练(如有识字、写字、理解内容、朗读等环节或活动)，同时注意了学生的学习方法、习惯、兴趣、情感、态度等的指导和培养(参考分值:A、9～10，B、6～8，C、3～5，D、0～2) 。
2、教学内容(10%)，从理解和处理教材两方面评价。评价的“一般标准”是:(1)对教材理解正确、无误;(2)能科学地、创造性地处理(取舍、补充)和运用教材。评价的“特殊标准”是:对字词句篇知识及课文内容理解准确。(参考分值:A、9～10，B、6～8，C、3～5，D、0～2。)
3、教学过程(15%)，从课堂结构、教学条理和教学时间三方面评价。评价的“一般标准”是:课堂结构科学合理，能根据课型和教材特点设计教学过程。(1)结构完整;(2)各部分(教学环节、步骤、层次等)之间逻辑性强、思路清晰、过渡自然;(3)时间安排恰当。评价的“特殊标准”是:(1)有激趣导入、整体感知、理解感悟、练习积累、总结延伸等必要环节;(2)遵循从语言文字到思想内容再到语言表达，以及从整体到部分再到整体的基本规律(参考分值:A、13～15，B、9～12，C、5～8，D、0～4)。
4、教学方法(30%)，从学法(15%)与教法(15%)评价。“学法”评价的“一般标准”，主要评价学生主体地位的体现:(1)以学生的学习实践为主;(2)学习方式合理有效，注重学生自主学习，合理有效地运用合作、探究的学习方式，不走过场，学生真正参与，兴趣浓;(3)注重学习方法与习惯的指导。评价的“特殊标准”是:(1)以听说读写等实践活动为主(机会多，时间长);(2)有自主读书、识字的环节;识字、理解课文内容或写法时学生提出问题、解决和回答问题的机会多等;注意学生通过联想、想象、朗读表演等进行情感体验;(3)注意读书、写字方法、姿势等细节的指导等。
5、教学效果(20%)，从“情绪表现”(5%)、“素质与目标达成”(10%)和“整体效果”(5%)三方面评价。
(1)“情绪表现”主要评价课堂氛围和谐融洽，多维互动活而不乱;学生学习兴趣浓，思维活跃，学生对后续学习信心足(标准分值:A、5，B、4，C、3，D、0～2)。
(2)“素质与目标成达”的“一般标准”主要评价学生素质与学习效果的情况。评价的“特殊标准”是评价学生知识掌握全面扎实，听说读写能力强或有提高，达到目标要求(标准分值:A、9～10，B、6～8，C、3～5，D、0～2)。
(3)“整体效果”主要评价标准:学生参与面广(人数多)，各类学生均得到应有的发展，全面达成教学目标。(标准分值:A、9～10，B、6～8，C、3～5，D、0～2。)
6、教师素质(15%):从“教态、语言”(5%)、“板书与多媒体运用”(5%)和“知识面与教学机智”(5%)三方面评价。
(1)“教态、语言”主要评价标准:①教态亲切、自然，感情丰富、健康;②教学语言准确、简洁、生动，普通话标准。
(2)“板书与多媒体运用”主要评价标准:板书规范、简洁、美观;教学媒体运用熟练，能有效地利用自己的特长提高教学效果。
(3)“知识面与教学机智”主要评价标准:知识面广，专业知识扎实;思维敏捷、灵活，驾驭课堂能力强。
(以上三方面评价的标准分值:A、5，B、4，C、3，D、0～2。)
以上“评价标准”中的内容是依据《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)、教育学、心理学等理论制定出的。很显然，评价内容的体系结构不同，评价标准表格的结构或内容排列也不同。即使评价内容相同，而学科、教学内容、课型或依据的理论不同，其评价标准也往往不一样。因此，尽管评课的依据宽泛，也不可能有一个适用于评价所有课的标准。
三、在评课中要特别把握以下几点
1、以评课内容为主要线索，优缺点分散随机评价
按照评价内容的本来排列顺序，逐项评价，逐项用评价标准“辐射”，对照检查课堂有关情况，判断课堂在这个方面是否有问题，并指出应该如何改进等。总的评价顺序是与评价内容的排列顺序一致，不论哪些方面做得好、哪些方面做得不好，排在前面的方面就先评，排在后面的方面就后评，而不是先集中评价做得好的方面，再集中评价做得不好的方面。
2、以评课内容为主要线索，优缺点分别集中评价
在第一种模式的基础上，把优点、缺点分开，先集中评价优点，再集中评价缺点。例如，如果以一般的课堂评价标准为依据进行评价，某节课的“教学过程”“教师素质”两个方面较好，就先评价这两方面，而“教学目标”“教学方法”有问题，就后评价这两方面。又如，如果依据《语文课程标准》中的课程理念进行评课，就应先肯定体现得较好的条目，再指出体现得不好的条目，并提出建议。
3、以课的进程为主要线索，优缺点分散随机评价
按照教学进程从前往后逐环节、逐步地进行评价，逐环节、逐步骤地将课堂情况向评课标准“辐射”，与各项评价标准相对照，看是否符合标准，指出应当如何改进等。总的评价顺序与课的进程一致，不论优劣，前面的环节或步骤先评，后面的环节或步骤后评，而不是先集中评价做得好的环节或方面，后集中评价做得不好的环节或方面。
4、以课的进程为主要线索，优缺点分别集中评价
这种模式的基础上，把做得好的环节或步骤与有问题的环节或步骤分开评价，先集中评价做得好的环节或步骤，再集中评价有问题的环节或步骤。
教师如何评价小学语文课
(一)评课的标准
课的评价标准对教学发挥着教学导向、问题诊断、结果评定等重要作用。传统的评价标准在很大程度上制约了当前小学语文教学的发展，因此我们必须借鉴吸收当前教学改革诸多先进思想和成功经验。我认为可尝试从以下几方面去评。
1、新课标要求充分落实。
(1)识字:遵循汉字构字规律，注重汉字蕴涵的文化信息;采用多种识字方法，强调识字工具的指导与运用;培养主动识字的兴趣和意愿，养成良好书写习惯。(2)阅读:强化朗读感悟，注重阅读方法的个性化;重视学生的独特感受与体验，提倡多角度有创意地阅读;培养语感，注重积累;学生思维与表现方法多样化，学用结合;鼓励学生质疑求异，培养创新精神。
2、新的学习方式充分体现。
教师要充分体现学生的主体地位，面向全体学生，关爱、尊重中下等生，营造民主、平等、和谐的教学氛围;激活课堂，师生共同积极参与学习过程，工具性与人文性有机结合。把自主、合作、探究式的学习方式与必要的接受性学习相辅相成;重视学法指导和培养良好的学习习惯。
3、教学目标明确、具体。教学目标要符合新课程标准的要求，符合学生身心发展规律与本领域教学特点，体现良好学习素质的培养和基础性目标的完成，关注学生发展性目标的达成。
4、教学方法灵活，具有启发性。根据预设及学生提问设计教学过程，依据学情变化有效地调控教学步骤，以学定教。教师根据教学内容、学生基础选择灵活多样的教学方法，是真正的启发式。讲授生动、恰当，提问有启发性。对学生课堂上遇到的问题与矛盾，教师随机采取切实有效的引导与补救措施。
5、教学手段恰当、有效。教师从教学实际出发选择恰当而有效的教学手段，使现代教育媒体与教学有机结合。教师使用电教媒体技术熟练，效率高，效果好。
6、教师业务素质良好。教师仪表端正，教态亲切;用普通话教学，语言规范，富有启发性、引导性;板书精当，书写工整;组织教学能力强，善于根据学习情况调整教学策略;有效开发和拓展语文学习资源，体现大的语文观。
7、教学效果显著。全体学生积极参与教学过程，学习积极性高，兴趣浓，教学任务完成较好。不同层次学生均有所得，有所提高。
(二)评课的原则
评课是一项严肃的教学研究活动，应该遵循以下五个原则:
1、指导性原则。评课的目的是对教学进行指导，给执教者或执教者所在学校指出一个明确的教研方向。因此，评课要抓准主要问题与主要特点来评。
2、综合性原则。评课者要凭借评课的各种标准综合评定其所长或所短。
3、分析性原则。评课者要以严谨的治学态度，从客观实际出发，对其长处充分肯定鼓励，并委婉指出不足是什么，什么地方还要提高。
4、针对性原则。针对不同教师，不同的课，要采用不同评法。
5、互动性原则。对课的评价不宜搞一言堂，要让执教者、听课者、评课者都积极参与讨论，发表自己的独到见解。在平等、民主的学术氛围中，求同存导，互相借鉴，互相提高。
(三)评课应注意的几个问题
1、站得高看得远。精彩的评课应结合有关教育教学理论，站在教材、课标，站在当前教学的高度，引导听者透过某些教育教学现象，总结经验，吸取教训，揭示教育教学的本质规律，而不仅仅是抓枝节问题，如字错、音错等。
2、要摆事实讲道理。评课者在评课前要充分熟悉教材内容、课标要求，听课时详略地记录好教学过程，把随感随想以批注形式写下来，并及时地整理、归纳，以便于评课时具体指出哪个环节好，好在哪;哪些环节出现了问题，原因何在，应怎样改进，以使人心口折服。
3、要体现以师为本。新一轮课改大潮中，无论是教研员，还是教学领导，均应成为一线教师教育教学的服务者、协作者。所以除了听评课外，我们还要注意向他们学习，要尊重教师的创造性劳动，即使课堂出现偏差，也不要过份批评指责。评课者还要因人、因课而异确定评课侧重点及评课方法。
(1)要因人而异。对于新上岗教师，评课侧重点要放在备课、上课的基本思路、教学基本功理否扎实上，重在引导激励他们尽快步入正轨;对于学科的骨干教师，则应在充分挖掘其优点的基础上，全面深入指出存在问题，为其今后的发展指明方向。
(2)因课而异。课的性质不同，评课侧重点及方法也不同。常规课可抓住制定的相应标准评课;专题研讨课，侧重点可放在专题学术研究方面;观摩课的重点放在课的优点赏析、教研经验的推广上。
5、要讲求语言技巧。评课态度要平和，语言力求口语化，深入浅出，对于引用的教育教学名言要结合具体教学作具体解释，避免语言晦涩。对于执教者存在的问题不要冷嘲热讽，建议宜用商量口吻提出，易于执教者与被听者接受。