小学低年级语文教学教材构建了开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养和实践能力，培养创新精神，促进学生全面发展。那么部编小学低段语文怎么教呢?一起来了解下吧:
部编小学低段语文怎么教
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一、培养学生良好的学习习惯，使学生有序地学习、求知、发展
英国著名教育家洛克曾说过:“事实上，一切教育都归于习惯，往往自己的幸福也归于自己的习惯。”作为刚入学不久的小孩子来说，良好的习惯的养成是个日积月累，天长日久的过程，而坏习惯的养成仅在朝夕之间，作为低段的语文教师，培养学生良好的学习习惯，应是低段语文教学的一项重要内容。通过实践，我认为可以抓住这几个要点来训练:
1、阐明意义，反复教育
首先要让学生明白，养成良好的学习习惯，对于知识的学习，能力的形成，以及今后的学习、工作、生活都是极其重要的。教师可以通过讲道理或者运用具体直观的事例，让学生认识到养成良好学习习惯的重要性。此外教师还应该让学生明白养成良好习惯并不是一件容易的事，需要细水长流，反复操练，遇到困难不能动摇，使学生有足够的思想准备。例如要求学生查阅工具书，课堂上学生易做到，而课后自觉查阅工具书说不易做到。所以教师说要阐明查阅工具书的意义，提出具体要求，加深学生的认识，使学生养成查阅工具书的习惯。
2、点滴抓起，逐步积累
培养好习惯必须从点滴抓起，由点到面，由单项到系列，由局部到整体，日积月累，才能达到目标。叶圣陶说过:“习惯是从实践中养成的，知道一点做一点，知道几点做几点，积累起来，各方面都有养成了习惯，而且都是好习惯。”面对6、7岁的孩子，作为教师我们必须分散难点，集中学生的注意力，点滴抓起，逐步积累。比如当学生刚上一年级时，教师要帮助学生养成认真听话的习惯，认真书写的习惯，遵守纪律的习惯等，而上二年级后，说要逐渐培养学生认真阅读的习惯，不动笔墨不读书的习惯，查阅工具书的习惯等。这些习惯应是循序渐进的，千万不可多头并进，急于求成!
3、严格训练，持之一恒
小学阶段是学生学习习惯逐步形成的重要时期，而低段学生年龄小，可塑性更强，所以教师更应该对他们严格训练，持之以恒。例如对于刚入学不久的学生，要使他们养成认真听话的习惯，那么教师指导听话时就应提出具体要求，并有意识地分步进行训练。但是光提一次，训练一次是不够的，还应在以后的教学中，随时随地提醒学生，按要求听话，使学生养成认真听话的习惯。所以培养好习惯千万不能中途停顿，稍一懈怠，不良习惯就会重新抬头，就会给养成良好习惯，增加新的困难，甚至前功尽弃!
4、言传身教，表扬激励
俗话说，榜样的力量是无穷的，对于学生来说，尤其是低段的小学生来说，教师的言行是他们模仿学习的一项内容。所以教师本身的示范作用就显得尤为重要。律人者先律已，教师行动上的率先垂范，会给学生以极好的榜样，并促使他们按此榜样自觉进行。如黑板上整齐美观，一丝不苟的板书;听学生讲话发言时专心致志，凝神静听的姿态等，都是学生以自己敬慕的老师为榜样自我要求的标准。他们会按此标准自觉地规范自我，形成良好的学习习惯。另外，对于在养成良好的过程中坚持不懈表现突出的学生，教师应及时表扬，肯定他们的进步，在学生中树立同伴榜样。当然对于不良的习惯及时提醒批评，帮助他们改正。
二、采用多种有力途径，培养学生学语文的兴趣
新课标与以往的大纲相比，更加重视学生学习兴趣的培养。这真正体现了语文的人文性。做为低段的语文教师，重视培养学生学语文的兴趣应是当务之急。兴趣是最好的老师。通过实践，我认为培养学生学语文的兴趣可以从这几个方面着手:
1、运用灵活多变的教学形式，寓教于乐，使学生快乐和谐地学习语文
对6――8岁的孩子来说，绚烂的画面，动听的音乐，亲切生动的语言，活泼有趣的游戏等，最能引起他们的注意。所以教师要善于挖掘教材，把握教材，抓住直观教学的契机，使学生在愉悦、自由、和谐、民主的氛围中，学会学习，学会求知，学会发展。例如我在教《诚实的孩子》一课时，课前要求同学们自己搜集有关诚实或不诚实的故事，儿歌等，课堂上同学们愉快交流搜集到的有关故事、儿歌等，有的甚至把有关的书拿到课堂上高声宣读，显得兴趣盎然;最后，又在《好孩子要诚实》的演唱中结束这堂课。整节课学生表现情绪高涨、精神饱满。可见采用活泼有趣的教学形式，无疑是培养学生好学语文的有效途径。
2、给学生以成功的喜悦，使学生产生“我真行”的自信，从而激发学生学语文的兴趣
在学习中，许多学生只所以对学习缺乏兴趣，最主要的原因是他们长期感受不到成功的喜悦，体会不到学习的乐趣，思想长期压抑，久而久之，面对学习产生畏难、厌烦等不良情绪。所以只让学生充分地感受到成功的喜悦，才能促使学生产生“我想学”的愿望，帮助学生树立学语文的兴趣。在这种积极向上的内驱力下，学生才会主动地学习，求知和发展。所以，这就要求教师应根据程度不同的学习个体，分层教学，分层辅导，分层训练。
使学生人人能在“跳起来，够得着”的状态下，感受到成功的喜悦，产生“我真棒”的心理暗示，从而扬起自信的风帆，积极逐步发展，最后划向成功的彼岸。例如我曾遇到一名学生，由于一年级时语文成绩很差，再加上孤僻胆小的性格，使他对语文没有丝毫的兴趣，即使在同学们最喜欢的语文游戏中，他也表现冷漠，根本不参与活动。面对这种情况，我从最简单的问题回答入手，迫使他展示自我，让他在成功的展示中充分感受到做人及学习语文的自信。渐渐地，他对学语文有了兴趣，人也变得开朗了许多。所以给学生成功的喜悦，不仅是语文教学的需要，也是培养人的需要。
3、帮助学生发现并掌握一定的学习规律，协助学生达到事半功倍的学习效果，从而增强学生的学习兴趣
小学低段语文教学的重点是字词教学。字词是语文学习中最基础的一步。而字词教学相对阅读教学较为枯燥，缺乏趣味性，较难吸引学生的注意力。所以作为低段的语文教师，一定要帮助引导学生，发现并掌握一定的学习规律，使学生的识字学词达到事半功倍的效果，提高学生学语文的兴趣。例如在识字时，可根据汉字的构字规律识字。形声字，按找形旁，声旁来识记字形，弄清字音，会意字按了解组成汉字的部件意思来识记字形，了解字意。还可以根据汉字的字型特点，自编谜语、儿歌、故事等来快乐自主的学习汉字。
例如:我至今还记得学生在学习“懒”字时，曾编了这样一个谜语:“一个负心人，拿了一束花”，让人在窃笑编谜者小小年纪编这样的谜语之时，也牢牢记住了这个字。还如在学习“琴”字时，有学生老将这个字下面的“今”写成“令”，我就采用编故事的方法帮学生学会这个字的正确写法:“今天两个国王见面后就要弹琴奏乐!如两王见面后就发令，那就要酿大错了!”这样的例子很多，帮助学生依靠这些规律、应用这些方法，不仅提高学生的学习语文的兴趣，还教给了学生一定的学法，使学生在课后的学习中多了一些办法，锻炼了学生的思维。
小学低段语文教学教什么
一、教兴趣。
“让学生感觉到学习是一件快乐有趣的事儿”是我们每位教师，尤其是低段语文老师诚心期盼的。让学生爱学、乐学，教学效率一定会有大幅度提高。我们都有这样的感受，新课本刚发下去，孩子们兴味盎然，有些孩子很快就把课本翻过一遍，可是到后来，就不喜欢这本语文书了。刚入学的孩子很活泼好学，可是我们越教，他们越懂“规矩”，也越来越不喜欢阅读，越来越不喜欢我们的课堂。我想，正是因为我们的课堂出了问题。林老师这节课很关注孩子们学习兴趣的培养，根据孩子活泼好动的年龄特点，随时在调整，在改变教学节奏和策略。从图片导入，看图说话，读故事，读儿歌，再到复述故事，续编故事等，环环紧扣，越味横生，每一个环节都是站在儿童的角度进行设计，活泼有趣、目标明确。这样的课堂，别说孩子了，我们也喜欢，因为一点不枯燥，一点不觉得累。
40分钟的课堂，林老师始终不忘肯定优秀生，鼓励后进生。她的语言亲切和谐，富有童趣。
二、教习惯。
“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。”养成良好的习惯会使学生终身受用。课前认真准备的习惯、课上认真倾听的习惯、认真思考的习惯、举手发言的习惯、响亮表达的习惯、认真作业的习惯等等，都会影响孩子一生。在听课过程中，我们会发现很多学校，很多孩子读书时扯调子，拿腔拿调地读，以为这就是有感情的朗读。其实，读书应该是自然的，像呼吸一样，像说话一样，就像课程标准的要求，在正确、流利的基础上，再加上有感情。而有感情地朗读，决不是拿腔拿调，而是真实地表达自己内心的理解和感受即可。
为了朗读而朗读，夸张做作的朗读决不是良好的朗读习惯。这节课上，我们可以看到，林老师指导学生很用心，边读边圈画的习惯，带着动作朗读儿歌的习惯，写字时要求“头正身直脚放平”的良好习惯等等，真是用心良苦。看到这里，我想起窦桂梅老师在教一年级学生时，非常重视写字习惯的培养，她把握笔姿势编成好听的儿歌“食指拇指捏着，三指四指托着，小指后面藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着。”每次写字前，孩子们拿起笔，一边说一边握好笔然后再开始写，这样时间一久，孩子们正确的握笔习惯就养成了。
三、教积累。
刘勰《文心雕龙》说“积学以储宝，酌理以富才，研阅以穷照，驯致以怿辞。”将“积学”比作“储宝”，是形象化的说法。古时语文教学将积累视为童子授业的起始。语言的积累包括字、词、句、段、篇等内容上的积累，也包括一些表达句式、段式及构篇方式等形式上的积累。
这节课上，林老师紧紧抓住那几个表示动作的词，从出示认读，边读边圈画，然后做动作理解认读，从课文中到黑板上，再到儿歌中(用红色突出显示，引起学生的注意)，最后再让学生运用这些动词进行复述、续编故事等，这样反复的、多种形式地让学生与生字见面，做到识字、理解、巩固层层推进，效果非常明显。
我们很多老师认为，我课堂上每一个环节做什么，目的非常清楚，这个环节我就是教学生读课文，下一个环节就是教学生识记生字，然后就是专门指导学生理解课文内容。其实不是这样的，我们看到，林老师在课堂上是把识字积累词语巧妙地穿插在各个教学环节中间的，虽然教学环节不同，体现一个“变”，但是她的目标非常明确，就是引导学生识记积累这些字词:有关动作的词。
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而且我们可以看到，林老师从图片入手，引导学生对又()又()这一词语形式的积累也非常到位。还有，最后，林老师巧妙地引导学生续编故事，就是对这一段落表达方式的积累。总之，林老师的教学在提示我们，语言的输入是学习者学习的蓝本，也是学习的起点。没有语言输入，根本谈不上语言学习。语言输入的内容、数量和方式，往往直接影响学习的质量。
四、教表达。
运用语言，可以说是新课程标准的一个关键词“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。义务教育阶段的语文课程应使学生学会运用祖国语言文字进行交流沟通。当学生积累了一个字、词、句时，就是一个吸收内化的过程。只有引导和鼓励他们运用这些字、词或句式进行表达，这些东西才会在外化的过程中真正内化成为他自己的一部分。林老师这节课引导学生用上这些动词复述这个故事，然后再运用这些动词和句式续编故事，就是这样一个由外化再到内化的过程，就是在用课文语言规范、丰富学生语言，把课文语言转化为学生自己语言的过程。
小学低段语文教学感悟
一、创设教学情境，提升识字效率
几乎所有学习活动都是建立在识字基础上的。由此可见，识字不仅是学生语文学习的基础，同时也是学生学习生涯的起点。但在传统识字教学中，大部分教师都是以“读―写―练”的形式展开教学，学生对文字的记忆仅来自熟能生巧。这样的教学模式不利于学生对文字的理解与记忆。对此，在知识可视化教学中，教师可以为学生创设教学情境，以促进学生学习效率的提升。
以小学语文《蓝色的树叶》中“桌”字为例，讲解之前教师应借助字典、书籍查询“桌”字的由来，与之相关的知识等。然后结合低段小学生思维与实际学情做出有针对性的教学设计，以帮助学生理解与记忆。如:“教师在为学生讲解桌这个字之前可以先为学生讲解‘卓’这个字在古代就是又高又直的意思。大树就是这个特点，而古代的桌子基本都是木材做的，所以古时候的“桌”其实是“棹”这样写的，后来根据桌子木制的特点另创了‘桌’这个字。”教师在讲解的文字由来与转变的过程中，可以借助信息技术为学生展示相关的图片、动画等视频，将文字知识融入可视化的教学情境中，以改变传统硬板、教条的教学形式。同时，这样的讲解有助于加深学生对文字的印象，提升学生的记忆与理解能力，进而提升学生的学习效果。
二、借助看图说话，奠定写作基础
写作是语文学习中的重点同时也是难点内容。所以，小学语文教师应重视在低段语文教学中就为学生打好写作的基础。而看图说话、看图写话是一种有效提升学生语言能力的教学方法，同时可以促进学生思维发展，提升学生语言素养。因此，在知识可视化教学中，教师应重视对学生看图说话、写话能力的培养，以促进学生语文综合能力的提升。
首先，教师应对班级年龄阶段学生思维、认知等能力的发展规律与学生语文实际学情有一定的了解。教师可以:改变传统教学中教师高高在上的教学模式，积极走下讲台，走进学生增强与学生的交流，从而逐渐加深对学生的了解。然后，教师在教学过程中，可以根据课文题目借助网络搜索相关图片或动画视频等材料。同时，在课前备课阶段，教师应对这些材料进行整理与筛选，挑选合适素材借助信息技术在课堂教学中呈现。在完成以上教学活动的基础上，教师可以给学生留出一定的时间让学生自主看图思考(看视频思考)，鼓励学生四人小组间互相讨论并将图片(或视频)内容以语言呈现出来。通过这样的形式锻炼学生的思维、培养学生的想象力，有助于为学生将来的写作奠定良好基础。
三、采用课件辅助，强化课文学习
在传统的小学语文教学中，受种种因素影响，大部分教师通常以“一本教材、一支粉笔”完成课堂教学。这样的教学形式单一、内容枯燥，方法硬板导致学生学习兴趣不高。因此，在知识可视化教学中，教师可以借助多媒体课件导入教学，将书本知识以直观的图片、视频、幻灯片的形式呈现，吸引学生的注意，提升语文教学质量。
例如，《司马光》这篇课文，教师可以以动画视频《司马光》导入教学，借助直观、有趣的动画将课文内容直观的呈现的学生面前，让学生感受到小朋友落水前的欢乐氛围，看到小朋友落水时大家的慌乱与司马光镇定、冷静的对比，通过以上直观、形象的知识呈现从而加深对课文内容的理解。视频讲解之后，教师可以借助幻灯片为学生讲解“司马光”相关的课外延伸知识，为学生介绍司马光这个人物以及人物后来的成就，充实学生的知识储备。另外，教师可以借助多媒体课件为学生播放课文范读音频，引导学生边听、边看、边思考。通过以上形式将课文知识以直观、可视的形式呈现，加深了学生课文知识的印象与理解，可以有效提高语文教学质量。
小学中低段语文教学研讨
一、教师要以学生发展为本，树立素质教育的主体教育观
课程的功能，由知识传授为重点转向以学生发展为本，由原来单纯地传授知识一个支撑点，变成了三个支撑点，即学生不仅要掌握基础知识和基本技能，而且要掌握知识和技能形成的过程和方法，最后还要在学生学习知识的过程中，注重对学生学习情感、学习态度的培养，从而潜移默化地使学生树立正确的价值观、人生观和世界观，达到学会求知、学会做事，学会共同生活，学会生存的目的。以学生发展为本，就要在教育活动中以学生的身心发展特点和成长规律为出发点和归宿，采取有效的方式或手段，把沉睡在每一个学生身上的潜能激活起来，使每个学生的智力因素和非智力因素都得到培养。
教师由知识的传授者变成学生学习的指导者。教师角色的转变，势必带来观念的更新，因为观念影响着教师的知觉和判断，而这些又影响着教师的课堂行为。新课改呼唤新理念，那就是:教师要选择和创造适合学生的教育，而不要选择适合自己的教育的学生。这就要善于给学生提供学习的条件和空间，帮助学生主动参与、主动学习、乐于探索，勤于动手的习惯;就要不断培养学生搜集、处理信息、获取新知识、分析问题的能力，让学生从被动的枷锁中解放出来，真正变成学习的主人。
二、培养学习兴趣，提升感悟能力
低年级课文篇幅短，内容浅显，但不能因此就不引导、不感悟，泛泛而读只能抑制学生的思维，长期下去阅读兴趣无从谈起。学生的语感、情感的提升，课文主旨的把握都需要由易到难、由浅入深，通过每一节课的教学逐步深入。①故事性强的文章，要抓住高潮部分引导学生读、议、感悟。比如，《称象》一文，七岁的曹冲想出称象的办法这一段，既突出了曹冲的聪明智慧，又是条理性很强的一段文字，可引导学生重点读悟。②古诗的教学，要逐步渗透学习方法，通过层层设疑，让学生明白要理解诗意，必须了解诗人的创作背景。只有理解了重点字词，才能理解诗句的意思。理解诗意要结合插图，感悟诗情要抓重点句子。③儿歌、散文诗一类文章的教学，要通过指导朗读感悟其美，将重点放在比喻句、拟人句及对偶句上，通过朗读引导想象，理解背诵。④知识性强的文章要重视学生的阅读体会，组织好交流，通过交流加深理解，掌握知识。
三、关注学生良好的学习习惯
一年级是学生各种良好习惯养成的开始阶段，良好的学习习惯对于学生今后的发展具有深远的影响，甚至终身受益。首先，要培养学生养成预习、复习的习惯，对于小学一年级语文来说，多数学生的拼音学得还不够扎实，如果课前不预习，学生对于课文内容就不能够完整、流利地读下来，更别说在课堂上进行有感情朗读了。及时复习巩固自己的语文知识，可以让学生明白自己在学习上存在的问题，以便加深印象，作为重点学习目标。
实践证明，预习、复习不仅仅对小学一年级学生具有良好的效果，而且对所有年级段的学生都有重要作用。另外要养成认真听讲的习惯，有许多学生甚至高年级学生都不会听课，关键是小学低年级段没有打好听课的基础，听课不仅仅是听，还要学会认真思考，与老师进行有效互动。只有学会听课，才能始终保持注意力的集中，才能认真回答老师提出的问题。学会听课是一种非常重要的习惯，从小养成至关重要。另外，还要注意培养学生流利说话表达的习惯，认真朗读、认真书写的习惯等等，只有养成良好的学习习惯，才能为学生的良性循环发展奠定扎实的基础。
四、开展情景教学
古人云，读万卷书，行万里路。说的是不仅要从书本上获取知识，而且还要在实践中增长知识。这对现代语文教学有很大的启发，这要求教师鼓励学生走向社会、走向大自然，在实际的情景中进行观察、体验、参与、思考，锻炼各种能力，增长知识。对于低年级学生，虽然不要求他们独自一人到社会上去，但我们可以鼓励他们在随父母出行旅游的时候多观察、体验，感受社会和大自然，获取书本上不能学到的知识与能力。教师要培养学生在实际的情景中获取知识的意识和习惯。
低年级学生正是处于这种意识的确立和习惯养成的关键时期，所以教师要把情景教学当做重要的教学策略之一。在放假或周末时，可以给孩子们定一个题目，让孩子们有目的地在实际的情景中观察、体验。如在国庆放假时，可以国庆见闻为题目，要求学生注意与国庆有关的事情，在国庆过后将其亲身经历的、看到的和各方面的感受，用讲故事的方式表达出来，还可以开展比赛，奖励讲得好的学生，这样既锻炼了学生的观察力、表达能力，也培养了他们的爱国主义情感。