精心设计小练笔，适时进行小练笔，这样才能让我们的语文课堂更具有有效性，让小练笔真正成为课堂上的一道亮丽的风景线。那么小学语文课堂如何让学生练笔呢?一起来了解下吧:
小学语文课堂如何让学生练笔
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一、捕捉时机，让小练笔水到渠成
当学生情绪处于兴奋状态时，思维最为活跃，这正是当堂练笔的最佳时机。教师组织课堂练笔要善于捕捉时机，让学生觉得有话可说，有情可抒，这样才能水到渠成，事半功倍。
1、“情”动而练
所谓“情动方能辞发”。在语文课本中，有许许多多充溢着炽烈感情的文章，在学生潜心阅读感悟、情感达到了至高点时设计课堂练笔，胸中喷薄的情感就会流淌笔尖。
如《轮椅上的霍金》一文，教师可在学生情感的高潮处精心设计的小练笔。学生从课文感悟到霍金珍惜生命，热爱科学研究。此时教师补充:霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，也因为他是一个令人折服的生活强者。他因患“渐冻症”(肌萎缩性侧索硬化症)，禁锢在一把轮椅上达40年之久，他却身残志不残，克服了残废之患而成为国际物理界的超新星。
他不能写，甚至口齿不清，但他的思想却出色地遨游到广袤的时空，解开了宇宙之谜。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地吸引了每一个知道他的人。学生由感知到感染，由感染到感动，此时，教师再让学生拿起笔写出自己对生命的感悟，心动所以笔动，学生都会按捺不住写下自己对生命的思考。
2、思“辩”而练
在语文课堂教学中，学生经常会对某个问题产生不一样的观点，此时教师可引导学生进行辩论。所谓不辩不清，学生通过辩论，不仅阐述了自己对文本的理解，而且张扬了自己的个性。我们可在这“辩”处设练，把辩论的理由写下来，这正是梳理学生思维、锤炼语言的好机会。
比如《你必须把这条鱼放掉》一文，学到父亲要求汤姆把大鲈鱼放掉时，在课堂上展开了讨论:“假如我就是这位父亲，我该怎么做?”讨论中，同学们各抒己见，课堂异常活跃。经过辩论，大家对这位父亲在金钱与诚实、欲望与信用面前的选择肃然起敬。“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”深深地镌刻在孩子纯真的心里。随后引导学生把这辩论的过程记下来，“润物无声”地达到了语文教学工具性与人文性的最佳结合。
二、扣住“三点”，让小练笔独具魅力
我们语文教师应有一双深入挖掘课文的内涵的慧眼，及时发现读写训练结合点，紧扣课文引导学生练笔，让学生在丰富的语言实践中积累语言，运用语言。
1、找准文章精彩点
对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔。“他山之石，可以攻玉”，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。
课文《东方之珠》用形象生动的语言，具体介绍了香港的景观。作者分别以“香港的海洋公园举世闻名”、“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋”等句作为每一自然段的总起句，概括介绍香港迷人的海滩、著名的公园、繁华的街市的特点。这种典型的先总起后分述的段落形式及打比方的描写手法是学生片段仿写最好的范例。结合本文的学习，我们可以就以这篇课文为基础，引导学生以“香港太好玩了!”为总起句，写一小段话介绍自己理解中的香港。这样及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，打通了阅读教学与作文教学的宽阔通道，使两者和谐共生、相得益彰。
2、关注文章留白点
在教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。语文教师要以敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，让学生思维植根于课文，想象于书外。
教学《孔子游春》第二自然段，可紧扣“大自然多像一位伟大的母亲”，抓住文中的省略号，让学生想象作者未尽举的特点，并用文中的句式“……是她……”，把自己对大自然的理解写下来。通过写，学生对伟大的大自然的理解和认识也得到进一步的提高和升华。
3、留心文章细微点
所谓“见微知著”，文本中一些细微处，若能有心地去发掘，也能显出“风韵”来的。
如《徐悲鸿励志学画》一文中，那个原来看不起徐悲鸿的外国学生看了他的作品，非常震惊。那个外国学生究竟为什么震惊?他会想些什么?这是课文留下的一个空白，而深入地理解这个外国学生的认识变化，恰恰能加深对“励志”内涵的理解。由此，可以围绕“震惊”设计一个理解性的写话训练:那个外国学生震惊什么?请你联系课文，写一写他心里的想法。 这样就能通过语言训练“架桥铺路”，从细节中感悟人格魅力。
三、丰富形式，让小练笔精彩纷呈
语文课程的内容是丰富多彩的，小练笔作为语言训练的一种方式，方法很多。我们应因文、因人而异，主要方法有:
1、仿写文本，举一反三
仿写是引导小学生领悟作文方法的有效途径，每个学生写作的起点都是仿写。教师在阅读教学中可抓住课文中的精彩段落，引导学生仿写。可以写一个句子、几句话，也可以写一段文章。孩子起初的仿写，可能比较拘谨，内容呆板，但随着年级的升高，知识的增长，他们自然就会逐步不再满足于单纯的模仿，开始讲究炼字炼句，抒发真情，渐渐就脱离仿写，进行自主写作了。
2、对话文本，身临其境
每篇文章都有最能拨动心弦的地方，此时教师如果可以调动学生全部的情感，让文章内蕴的情感拨动学生写作的笔头，将会收到此时无声胜有声的教学效果。
教学《孙中山破陋习》时，老师可引领学生将文本中的语言“以后几个月，孙中山再也没有看到姐姐的笑脸，再也没有听到姐姐的歌声”转化为孙中山与姐姐之间的对话，使学生从“幕后”走到“台前”，从“隔岸观火”式的感受走向“感同身受”的体验，在情感的共鸣中，学生定能身临其境，亲身感受到缠足陋习对姐姐的迫害。
3、拓展文本，自由驰骋
教材中有许多课文都留给了读者广阔的想象空间。因此，教学时教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行延伸，学生的灵性就会在这样的想象小练笔里飞扬起来。
在《咏柳》这首古诗中，作者看到柳叶细细的、嫩嫩的、排列整整齐齐的，就想到了春风是一把剪刀，裁出了这样美的柳叶。在教学时，可以引导学生想象:“在作者眼里，春风是一把剪刀，剪出了柳叶。那么，在你眼里，春风又是什么呢?”这样的想象小练笔叩开了学生的想象之门，放飞了纯真的童心，抒写出他们单纯却精彩的内心世界，学生自然兴致盎然，创意无限。
小学语文如何让学生练笔
一、把握切入时机，令情动而辞发
刘勰在《文心雕龙・知音》中说:“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”苏联教育家赞科夫也说:“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、感情和词语。”这就要求教师务必追求课堂小练笔的切入时机，而有效的语文课堂小练笔的设计则需要教师从以下几点入手:
1、解读教材
教师要对教材进行深入地解读和恰当地运用，以发现教材的教学价值，选择切合学生实际的练笔内容。
2、确定三维目标
小练笔所设计的内容是在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后，产生了新的思想认识，获得了新的情感体验，有一种表达交流的欲望自然生发而来的，话题明确而集中。
3、把握重难点
每项小练笔都要有明确的目标，或为理解和感悟，或为积累运用，或为迁移内化，或为想象延伸……
4、设计练习点
在学生需要精心思考之处、潜心体味之时，适时地进行小练笔，要有足够的时间充分酝酿，学生才能有话想说，有话可写。
二、灵活写作形式，创高效课堂
如何在语文教学中有效地安排课堂小练笔，使之成为培养学生创造性思维和训练语言能力的阵地?在实践中，我根据学生心理的特点及认知规律来确定语言表达能力及创新思维能力的训练点，巧妙安排课堂练笔，并注意斟酌练笔内容和多样化的练笔方式，让学生一见“练笔”就产生好感，使小练笔真正成为学生语文能力提高的“加速器”。
1、优美语言的仿写
对于文本中出现的经典、精彩片段，教师除了引领学生反复“诵读咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的特点，让学生仿写。如四年级下册的《秋天》一课，在阅读教学之后可以让学生反复赏析精美的语言，然后仿写一篇小短文《春天》。
2、典型结构的临摹
除了课文优美的语言可以仿写外，那些典型的结构段落也可以引导学生进行创造性仿写。四年级的《九寨沟》的第三、四自然段语言精练优美，富有韵味，而且结构相同。我就先引导学生通过范读、赛读、想象读等多种形式朗读全文，感悟九寨沟的美。接着利用课件，让学生一边听朗读，一边想象景物，然后以此为例，让他们仿写。
3、情感留白的直抒
教师要深入钻研教材，与文本对话，找出能深化文本的“情感点”，精心设计写的话题，让学生有话可写，有情可抒。在分享中，情感目标的达成水到渠成，而且颇有一种“春风化雨”的韵味。
4、悬念空白的补述
不少课文的结尾，都让人觉得意犹未尽，留有很多“悬念”。对于这样的地方，教师可以让学生通过合理想象，用自己的文字将悬念揭示出来。这样的小练笔训练，很多时候，也是对课文主旨的深化理解。
三、强化练习密度，促能力提高
随课堂进行有效的、循序渐进的小练笔训练就显得相当重要。但是小练笔是否要每课必练呢?如果是必要，应该把握怎样的密度?这确实又是一个值得我们思考的问题。习作是学生情感和心智的倾泻，是精神能量比较大的消耗，更是习作热情的考验。因此，对待课堂小练笔，我们也要合乎学生情感体验的规律，合乎学生习作能力提高的规律，进行适度的开发和利用，绝不能“滥练滥写”，进入无序练写的状态，最终练没了兴趣，练枯了热情。
怎样使随文练笔真正发挥作用?通过实践，我认为根据教学过程顺水推舟进行练笔，不失为一种好方法。它不仅为练笔提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材可写，从而化解了“历史”矛盾，变“苦作”为“乐作”。更重要的是，练笔随即进行，大大提高了阅读教学中“写”的密度，从而也极大地提高了语言文字训练的强度。这种真正焕发出迷人光彩的小练笔，应成为新课程实施中的一道亮丽的风景线。
我们可以巧用学生的“说”，由此及彼，让“说”为“写”铺设平台，以此降低写的难度;我们也可以妙用学生的“争”，因势利导，让学生围绕着分歧展开争辩。但在辩论之前，先请学生写出自己的理由，以作为争辩的证据，这又是一种“练笔”;我们更可以活用学生的“爱”，让学生自由发现，自由选择，看看课文中什么最吸引你，根据喜好，可模仿某一个句子、某一片段写一写，可用喜欢的几个词编一编，以体现学生灵活运用语言文字的能力……总之，小练笔的密度不是一个“绝对值”，而是一个“相对值”。
小学语文课堂怎么让学生练笔
一、有情可诉时练笔
在苏教版教材中，有很多文章具有强烈的情感色彩，它通过那些感人至深、富有真情实感的故事，让学生感受到世间的美好感情，传达着为人处世的真挚、分享等思想，让学生的情感得到了熏陶。
如我在执教《给予是快乐的》这篇文章时，当深入感知课文，学生都被深深地感染后，设计了这样一个练笔:
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师:老师真替你们感到骄傲，你们有那么深刻的感悟。老师在读这个故事的时候也深深地被打动了，写了一篇短文，请大家来读读。
一束淡淡的鲜花，一句暖暖的叮咛
送出的是无限的关怀，表达的是无尽的关爱
汽车上，一位两鬓苍苍的老奶奶走到我跟前
她，紧握着扶手，身子不停地摇晃
我起身，毫不犹豫地请她入座
她冲我微微一笑
那一刻，我明白:给予是快乐的
伸出你的手，别人握住的是力量
展开你的笑，别人感受的是阳光
师:在平时的生活中，你们一定也曾为帮助过别人而感到快乐，请你拿出笔，把中间四行换成自己的经历，让大家一起分享你的快乐，好吗?
在我所创作的那篇富有感染力的短文指导下，学生们将那些记忆深处的情感体验，用五彩的语言，在纸面上凝结成一幅幅动人的画面。
生:美术课上，同桌在书包里翻来覆去
他，满头大汗，急得像热锅上的蚂蚁
我拿出水彩笔，轻轻地放到他眼前
他感激地望着我
那一刻，我明白:给予是快乐的
……
二、行文精彩处练笔
在语文书本中，有很多文章文质兼美，读着这些精美的语段，欣赏这些飘扬的文字，真是一种美的享受。学写这样的语段，可以让学生积累更多的妙语，让他们的遣词造句能力有所提高。
例如:苏教版小学语文五年级下册课文《秦兵马俑》的第4段，课文中对兵马俑的神态进行了细致的描写。在这个环节中，我结合多媒体课件让学生进行语言的模仿练习，效果很好。在短短的时间内，学生在对例文学习和课件提供的众多画面的基础上，结合自己的理解，写出丰富多彩的内容，真是妙语连珠:“有的兵俑，身披盔甲，手持长矛，严肃地站立着，似乎正准备随时赶赴沙场。”“瞧，这个兵俑，一脸沉稳，气宇非凡，这也许是位英勇善战、胸有成竹的将军吧!”通过这一次的练笔，学生不仅很好地学习了精彩语言，涌现出了许多精彩的片段，也让他们在写作中感受到了兵马俑的栩栩如生，暗自钦佩古人那过人的智慧。
三、文章留白处练笔
我们可以利用这些“空白”点，把作者潜藏在字里行间的意思表达出来，从而让学生更好地理解作者之所以这样表达的意图。
例如:苏教版小学语文《爱之链》，文章结尾是这样写的:她关上店门，走进里屋，发现丈夫不知道什么时候已经倒在床上睡着了。她不忍心叫醒他。他为了找工作，已经快急疯了。她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说:“一切都会好起来的，亲爱的，乔伊……”最后省略号留给读者的是无限思考与想象，为什么说他们的日子会好起来的?后来他们的日子究竟会如何?教者可引导学生以“清晨，乔伊醒来……”为开头，写一段话，想象一下，在以后的日子里，乔伊一家人是怎么生活的，日子过得究竟怎样?通过这样的一个小练笔，使学生加深对文章主题的理解。
4.拓展运用时练笔
学习的最终目的是为了运用，这是学习中的一个重要环节。拓展运用的内容可以根据文章的不同文本而定，可迁移运用的也是方方面面，结构段落、表达方法、描写顺序都可以用来当小练笔。
如苏教版语文第七册第4课的《秋天》是一首朗朗上口的诗歌，选取了这个季节里最典型的事物，运用拟人、比喻、夸张等语句形象地描绘出秋天的景象。不妨让学生做一回小诗人，写另外一个季节，提示学生选取这个季节里最典型的事物，模仿诗歌的写法写一两段话。
小学语文课堂怎样让学生练笔
1、以“词语延伸，扩散思维”为目的随文练笔
在教学《滥竽充数》这个成语时，笔者首先让学生在理解课文内容的基础上自己说说这个成语的意思，然后给同学们布置了一项任务:做个小练笔，写一段话，用上“滥竽充数”这个词语。有同学写道:“音乐课上，音乐老师教我们唱歌，我们很高兴地一齐唱着。王明同学坐在我旁边，我看见他光张开嘴巴，并没有听到他唱歌的声音。
后来当音乐老师逐个检查我们的唱歌水平时，轮到王明站起来唱的时候，他只低着头，一句也唱不出来。王明在音乐课上的表现和南郭先生一样，都是滥竽充数。”经过这次练笔，同学们不但理解了“滥竽充数”这个成语的意思，也知道了这个词语在什么语境里用，印象变得很深刻。
又如，当在教学中学到“五彩缤纷”这个词语时，笔者让学生找出与“五彩缤纷”这个词语意思相近的词。同学们分组合作讨论后，争相回答“五颜六色、五彩斑斓、五光十色”等。这时候笔者又要求同学们来一段小练笔，用上“五彩缤纷”或它的近义词。有的学生用“五彩缤纷”来描写春天的花;有的学生用“五彩缤纷”来描写舞台上的灯光;还有的同学用“五彩缤纷”来描写天空的晚霞……同学们写得十分生动，交流得十分开心。这样一来，既活跃了课堂气氛，又丰富了同学们的词汇积累，还锻炼了同学们将语言运用到作文中的书面表达，达到了举一反三的目的。
2、以“迁移运用，掌握写法”为目的随文练笔
教学过程中，很多学生对课文中所涉及到的修辞手法、习作方法等只会在课堂上笼统接受，而当要求他们把这些知识进行概括，运用在自己的作文里时，往往不会内化，不会迁移。这主要还是同学们对这些方法缺乏理解所致，这就需要教师指导学生当堂消化，学会迁移运用。我们课题组成员在教学时通常能将这一点很好地教好。
3、随时捕捉到可以进行随文练笔的练习点
课本或者说课文是教学的有效载体以及最为普通的载体，如果想引导激发小学生进行阅读写作，那么就必须找出合适的训练点。当然，随文练笔的训练点有很多种类，如:语言练习点、思维争议训练点、文本练习点以及形式转换练习点等等。
修辞手法的仿写。在小学的语文课本中有很多的文章都是非常的优美，而其关键就是作者运用了非常多的修辞手法，例如:比喻、排比、拟人、反问、设问以及夸张等等。这些也可以作为小学生学习语言的媒介，是一种良好的途径。如:可以在教学一篇修辞很是丰富的文章时，让小学生根据周围的环境以及自己的想象写一篇随文练笔。这样既可以使学生掌握语言的运用，还可以提高学生的语言素养。
文本拓展练笔。我们都深有体会，那就是，在阅读时读者都会根据自己的过往、自己的生活经验、自己的独特想法以及读者阅读时的心情等发现文章的不同意义。所以，在平常的语文教学中，教师应该积极地引导学生进行大胆的想象。这样不仅可以提供小学生随文练笔的练习点，还可以使学生的思维更开阔，更发散，更活跃。
例如，在进行《一个中国孩子的呼声》教学时，教师可以针对课文的内容让小学生进行随文练笔。而且在此同时教师还可以将对现实以及和平的教育加入进来:同学们，不管是在现代还是我们所听到的关于中国之前的战争，我们知道，战争给人们的生活带来了太多的创伤，还有我们一点儿也不想体会的疾病、恐惧、分离、伤痛甚至死亡。现在，或许你们自己都有了不一样的心情以及体会，那么就请你们给在伊拉克战争中的人们写一封信，可以是战争中的小朋友、战士、领导人或者战争的发起者等等。这样的随文练笔不仅可以激发出小学生的兴趣，还可以培养他们的情操。
4、以“发挥想象，拓宽空间”为目的随文练笔
语文课程标准里明确指出“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象、幻想，发挥自己的创造性”。因此，小学生作文，虽不是艺术创作，但同样需要很丰富的联想。人的想象力不是与生俱来的，而是在后天的学习中逐渐养成的。好的练笔，可以打开学生想象的空间，如学习《滥竽充数》这篇成语故事时，阅读教学完成后，笔者紧接着让学生发挥想象，用自己对文本的理解来续写这篇文章。有同学这样写:“南郭先生回到家乡后，他为以前没有好好学习吹竽而后悔不已。于是，他开始拜当地最有名的吹竽高手王思平为师，专心学习吹竽。
经过三个春秋的学习，南郭先生的吹竽技术已经达到炉火纯青的地步了。这一年王宫里又开始招聘民间的吹竽高手，南郭先生前去应聘，他的吹竽技术当场就赢得了众人的一致认同。他想:‘我现在会吹竽了，再也不怕一个一个地吹了。’”也有的学生写:“南郭先生回到家乡后，仍然不思进取，并不为自己以前没有好好学习吹竽而感到后悔，他还到处炫耀自己在王宫里骗了那么长的时间。
他每天不是躺在家里睡觉，就是向众人讲述他的从前。人们都讨厌他的懒惰，谁也不愿意和他相处。终于，在一个寒风凛冽的冬天，南郭先生冻死在家中。”经过这一练笔，学生对课文内容有了更深的了解，同时发挥了他们的想象，体现了学生的纯真、善良，同时也对他们进行了美德的教育。