语文能力在平时的教学当中是可以培养的，只要措施得当，方法得当，小学生的语文能力就可以很快提高。那么小学生如何快速提升语文能力呢?一起来了解下吧:
小学生如何快速提升语文能力
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一、质疑能力的培养
1、扣题质疑
培养学生的质疑能力，课题的质疑是第一步。言为心声，题为文眼。文章的题目是一篇文章的高度概括，它像一双眼睛，透过它，可以了解到文章的内容和实质，窥视到文章的思路，理清文章的脉络，把握文章的中心，体会文章的精髓所在。因些抓住文章的题目，是培养学生问题意识和质疑能力，促使其思维向深刻性发展的有效方法。
例如，人教版第六册《和时间赛跑》，读到这个课题时，学生的心里一定有很多的疑问。在教学时，我就鼓励学生质疑:“读完课题以后，你有什么疑问吗?” 经常引导学生针对课题提问，有利于调动学生学习的自觉性、主动性，也有利于学生提高把握文章中心和结构的能力。长此以往，学生的提问能力势必得到发展和提高。
2、课中质疑
质疑是学生学习的重要途径。在质疑的基础上引导学生积极思维可以使学生的主体地位和教师的主导作用有机地结合起来，收到事半功倍的效果。随着学生对课文内容理解的逐步深人，会产生不同的问题。因此上课时，教师应放手让学生提问，互相交流。如人教版三年级上册的《灰雀》，当学生学到列宁与小男孩的对话部分，会提出:“小男孩为什么想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲?”“为什么小男孩坚定地说:‘一定会飞回来的。’”这正是引导深入理解小男孩思想感情变化的最好时机。在理解过程中质疑，能引导学生对课文重点内容进行主动的探究，把提问的主动权交给学生，在互问互答中形成良好的质疑解疑的氛围，使教学的重点难点在学生主动参与中得到解决。
3、课后质疑
学习完课文后，学生整合全篇课文内容，再联系实际又会产生新的疑问，学生此时质疑，是对课文内容的反思深化，应鼓励学生学完课文后积极质疑。如教学《西门豹》后，学生问:“西门豹的办法很好，还有其他更好的办法吗?”以此来拓宽学生的思维。
二、预习能力的培养
预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习，它是学生自学的一个重要组成部分。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量，那么，作为一名小学教师怎样培养学生课前预习习惯呢?
(一) 培养预习的兴趣
兴趣是最好的老师，以往预习，我们在乎的是学生对课文内容的理解，字词的掌握，格式化的预习要求忽视了学生的兴趣，扼杀了学生的自主性。我们是否可以在预习的方式和预习内容上动些脑筋，让学生多点自主选择预习的权利，做自己感兴趣的事。
(二) 明确预习的任务
预习任务不明确，学生就像无头苍蝇一样到处乱转，而不知道具体应该预习什么。所以教师应该给出明确的任务:
(1)看学习内容。
(2)思考自己读懂了什么。
(3)还有什么问题。
(三)教给预习的方法
要想帮助孩子们理清预习的步骤并达到的要求，教师还应注意预习方法的指导。
(1)课前看一看。要看学习内容，包括本课主要讲什么，哪些是你可以独立解决的，还有什么知识是不能自己解决的，勾画下来，以便上课时寻求答案。
(2)课前做一做。有些知识，仅靠“看”还不宜掌握，可以课前做一做。
(3)课前想一想。以教师课前设计的问题，启发学生动脑思考。
(4)课前练一练。预习例题以后，学生可以把例题后面的练习先尝试性地练一练，通过练习，检查一下自己看懂了多少知识，不会做的或看不懂的地方，作上记号，上课时注意听或提出来。
(四) 查检预习的效果
教师要对预习效果进行有效地检查、评价，当教师的都有这样的体会，光口头布置的作业，而不实施检查，这样的作业等于没布置，学生们十有八九都不会自觉完成。因此，课外完成的预习作业，教师进行有效地检查、评价则必不可少。
三、说话能力的培养
1、在表演中培养学生的说话能力
低年级教材中情节生动课文比较多，针对这一特点，每学一篇故事性较强的课文，都要求学生编成课本剧分角色表演。这样不但活跃了课堂气氛，充分发展了学生的表演才能，而且使学生更近一步理解了课文内容，培养了学生口头表达能力。
2、以教材插图为内容，培养学生说话能力
小学教材图文并茂，图画能引发学生的兴趣。抓住这一特征，以教材插图为内容引导学生观察，使学生走进图中，成为“画中人”，同时用相关的问题激起学生说话的兴趣，以发展学生的语言。春天来了的插图，引导学生观察:图画上都有什么?学生答:美丽的桃花、青青的枝条、小蜜蜂、蝴蝶、几个放风筝的孩子……接着让学生说一说春天都有什么景象，最后让学生说一说自己眼中的春天是什么样的。既了解了春天的变化，又培养了说话的能力。
3、开展丰富多彩的课外活动，培养学生的说话能力
课内打基础，课外求发展。我经常组织学生开展多彩的课外活动，让每个学生都有说话的机会，在活动中提高自己的表达能力。如朗读比赛、故事演讲会、谜语大赛、文艺演唱会……多种课外活动。既丰富课外生活，又培养了说话能力。
四、朗读能力的培养
1、让范读成为“酵母”
由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是语文课堂教学不可缺少的部分。教师的范读不宜做作，不能故意拿腔拿调，应从自身的情感出发，以情感人，使学生如临其境，教师的感情和学生的感情引起共鸣。从而激发学生朗读的激情，使他们都产生一种跃跃欲试的心态。
2、让标点成为文本的使者
标点符号是一种虽微小而极重要的语文工具，它的价值并不亚于一个文字，标点符号标志着朗读的语调和停顿。根据不同的标点指导朗读，就更能读出正确的语调和适当的语气。
3、让学生自读、评读成为美好的精神之旅
小学生语文能力如何提升
一、充分运用语文教材，凭借教材培养语文能力
教科书是教学的重要凭借。教师要用好教科书，落实教材的基本要求，凭借教材培养学生的语文能力，促进学生语文素养的形成与发展。
1、准确理解教材中的字词意义。字词教学是培养学生语文能力的基础。阅读教学中要注重对字词的理解，从而体会作者由字里行间流露的不同情感，培养学生的语感。读书时从容“咀嚼”就是要细细品味文章中语言的精彩之处。
2、注重教材中词语的积累，增加学生的作文词汇量。比如，学习“浏览”这个词时，可以这样引导学生积累词语:先说说表示“看”的词语:望、瞄、瞟、瞪、盯、瞥……再让分别用上这些词语造句，体会不同词语的不同表达效果。然后再引导他们理解:很专注地看可用“凝视”;向四周看可用“环顾”;向远处看可用“远眺”;从高处向下看可用“俯视”……这样举一反三，触类旁通，增加了学生的词汇积累，学生在作文时就可根据不同的语境选择不同的词语，提高用词的准确性。
3、品读教材中的佳句，尽情抒发情感。许多学生写作时常常写不出，即使写出来也是干巴巴的。在教学《桂林山水》时，我让学生反复品读描写漓江水的段落，体会漓江水的静、清、绿，再启发学生用一个字概括出家乡的水的特点，于是学生们概括了:清、凉、甜、蓝……接着再引导他们具体写出这个特点，有的学生说:“家乡的水很蓝，蓝得像油漆。”这个比喻显然不恰当，于是我做了这样的点拨:“水是透明的，不能把水比作油漆，该怎样比喻才合适呢?”学生发挥了自己的想像，有人说:“家乡的水真蓝啊，蓝得似乎有人在水底涂上了蓝油漆。”还有的说:“家乡的水真蓝啊，蓝得似乎有人把湛蓝湛蓝的天空搬到了水里。”如此教学，学生的思维打开了，便能以课文为例子，写出独具特色的文章，尽情抒发自己的情感。
二、重视学科间的联系，加深对教材内容的理解，促进语文学习
语文学科的学习资源非常丰富。为了让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，教师应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生开阔视野，提高学习效率，初步获得语文实践能力。
1、小学语文学科与思想品德课之间的联系。
新课标指出:语文课程除了使学生获得基本的语文素养外，还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。小学开设的思想品德课程教材中运用大量的例子来说明道理，让学生受到思想品德教育，分清是非善恶，树立正确的人生观、价值观，提高学生的品德修养。品德教材中的每一篇文章就是一篇很好的语文教材，所以，教师应抓住两种课程的共同点，使两种课程相互交叉，相互渗透。
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2、语文学科与音乐、美术等科目的联系。
小学课程中，音乐、美术课与语文课程的关系十分密切。音乐课在听觉上给人以美的熏陶，美术课则在视觉上给人以美的享受。语文课为了让学生体会语言的美，感悟内心的美，常常用音乐或美术来进行辅助教学。殊不知，如果能把语文课的教学理念运用到音乐或美术课的教学上，让语文为音乐、美术课服务，你会发现，在音乐、美术课取得良好效果的同时，学生的语文学习能力得到更大提高。
比如，我教学古诗，总让学生根据自己对古诗的理解，画一幅能反映古诗内容的想象画，再给这幅图作一些文字说明。这样，既让学生在学习语文时感受到了美，又让学生通过画画体现了美，更让学生通过所作的文字说明，把古诗中所描绘的美景与所画的美景结合起来，得到双重的美的享受。美术课与语文课就这样美妙地结合起来了。
三、扩大课外阅读量，在阅读中提高语文能力
新课标指出:语文教学的总目标之一是要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。要学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。
因此，语文教师要引导学生进行课外阅读，形成良好的语感，受到美的熏陶以丰富自己的精神世界。在课外读物的选择上，教师要适当地引导学生，使学生懂得该看什么书，怎样看书，学会理解和鉴赏一些文学作品，提高阅读能力和表达能力，从而提高语文能力。
四、积极开发课外学习资源，在生活中学习语文，运用语文
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。课外学习资源其实很多，例如:报刊、电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等都是语文学习资源。各地的自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
小学生怎样提升语文能力
1、培养阅读能力，还要加强学生的词语训练
大量的词语知识积累和句子知识积累，是阅读和写作的重要基础。《语文标准》在“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累，培养语感”。因此，引导学生理解词语、积累词语和运用词语十分重要，这也是培养学生阅读能力的重要内容之一。词语训练主要注意两点:一是要重视对词语的理解和对词语的运用，一定要把学和用结合起来;二是要把阅读和理解结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本关联词语的运用，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。《珍珠鸟》一课中有一句:“我笔尖一动，流泻下一时的感受。”句子的意思学生不能理解，所以我就重点词“流泻”让学生查字典理解回答，再让学生学生用“流泻”一词口头造句。通过说话，既加深了学生对词语的理解，又对学生进行了创新思维的发散。
2、让学生选择自己喜欢的阅读方式
学生是语文学习的主体，教师应鼓励学生选择自己喜欢的方法进行阅读。我教学古诗《秋思》时，让学生仔细读一读，想想准备用什么方法来学习。通过思考，有的学生说:“我准备一句一句地读，边读边想象，那是一幅怎样的情景。”有的说:“我准备和同桌比赛背诵，看谁背的快。”还有的说:“我要试着能不能读出思乡之情来。”……总之，在阅读教学中，教师应尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而培养自己的阅读兴趣。
3、在口语交际中发展学生的思维
口语交际的目的是培养学生的语言表达能力，语文和思维有着密切联系，所以口语交际训练一定要与发展思维结合起来。在教学中应充分利用教材，注意挖掘教材有利于发展智力和提高语言水平的因素，这样既能提高学生学习的兴趣，也能训练学生的逻辑思维能力。
例如在教学《新型玻璃》时，为了激发学生创造性思维，鼓励学生大胆想象，汤老师精心设计了一次推销一种新型玻璃的口语交际活动:为了迎接消费者权益日，我县将在文化广场特举办一次新型玻璃大型展销活动，玻璃家族的成员听说了这个消息后，纷纷汇集此地，想找一个适合的家庭去施展本领，为人民服务。
你愿意帮这些玻璃娃娃出出主意，更好地宣传、介绍自己吗?学生相互介绍，小组推选出一名最佳代表上台示范表演。接着老师顺水推舟——“你们想的主意太棒了，玻璃娃娃们在展销会上大获成功。顾客们听了他们的介绍后，都对新型玻璃非常感兴趣，向玻璃娃娃提出了许多问题。玻璃娃娃为难了，你们好人做到底吧!根据顾客们可能提的问题，编演一出以玻璃娃娃与顾客们之间的交流对话为情境的课本剧。”最后老师说:“同学们自编自演的课本剧真精彩!下面，根据你家的环境，说说你家最需要哪种新型玻璃?为什么?”老师水到渠成的引导，让学生畅抒己见，不断碰撞出思维的火花，语言和思维相得益彰。
4、激发学生在课外主动找读物看的兴趣
我们在课本教材上所学的那些文章虽然都是经典，但是远远不能满足培养学生阅读兴趣的需要。如有位教师教了《狼与鹿的故事》后，有个学生提出问题:“这种事情只有这一件吗?”这位教师想不到学生会提出这个问题，他愣了一下，马上发动学生说:“你们想想吧!看谁能想出来?”有个学生回答说:“不，在我们中国也曾经出现过……。”教师接着问:“你是怎么知道的呢?”学生答:“我在一本杂志上看到的。”学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路，这无疑是提高小学生阅读能力的好方法。
小学生语文能力提升总结
一、基本能力的培养是重点
过去的语文教学老师只看着卷面成绩，而忽略了教学过程中听、说、读、写的能力培养。
1、养学生的识字能力。
为了走出长期以来老师“扶一扶”学生“走一走”，老师“不扶”学生“不走”的识字教学误区。在教学中，我注重培养训练学生自学字词的能力，让学生取得识字的主动权:首先我让同学们过汉语拼音关;然后在新学期伊始专门上好两至三节培养学生识字能力的理论课。讲汉字的特点规律，讲自学汉字的方法，并进行具体辅导。
我把识字方法归纳为六个字:点(点出生字)、读(读准字音)、记(记住音、形特点)、查(利用工具书查字义)、写(连词端正书写)、默(自己默出所学生字)。经过一段独立性学习。学生完全养成习惯，不仅每篇课文中的生字学生完全掌握，就连课外阅读中发现的生字，学生也主动学习掌握。学生掌握了识字能力，学习兴趣高了，看书、作文的能力也相应提高。
2、培养学生的阅读能力。
培养学生的阅读能力，是项细致、复杂而艰巨的教学任务。这里仅就在课堂教学中，怎样阅读能力浅谈一些做法。
以《珍贵的教科书》为例。这是一篇记事为主的记叙文。学生在阅读中经常遇见，在生活中也经常接触有教育意义的事，需要记叙下来。因此，我在备课时不仅确定在字、词、句、章方面要传授哪些知识，而且把培养阅读和写作这类记叙文的能力作为教学和重点。正如《大纲》上所说:“在理解思想内容的基础上，指导学生逐步学会看书和作文。”
学习《黄继光》、《小珊迪》就重点培训学生有详有略，通过人物语言、动作记叙事情经过的能力;学习《颐和园》就重点培训学生先总述后分述再总结的能力;学习《三味书屋》就重点培训学生按不同空间方位描述事情的能力;学习诗歌、古诗就培训学生的朗读及欣赏诗句的能力……这样抓住不放，积少成多、学生的能力一堂课一堂地逐渐形成技能。
二、培养学生的自学能力是关键
学生的能力从何而来?不是当“观众”看来的，也不是当“听众”听来的。同任何事件一样，能力是从实践中来的。勤于实践，能力必强。我常想:几个月能培养出一名熟练的汽车司机，二、三年能培养出一我优秀的飞行员，就在于他们学了知识后天天实践。小学生学好语文必须勤于实践，这个“实践”就是“自学”。所以，我们语文老师不要总是“抱”着学生走，生怕学生摔倒了;也不要把课文“嚼”得太烂，尽让学生吃米糊，久而久之消化能力就会逐步退化了。我给自己订了一个教学原则:给自学让路;把时间“还给”学生;把学习主动权“交给”学生，决不独霸课堂教学时间，逐步培养学生的自学能力，养成自学习惯。具体培养自学能力和习惯的路子是:
第一步:读文、点字、查字、认字、写字。
第二步:读文、思考、分层分段、写大意。
第三步:读文、划重点的字、词、句，提出不懂的问题，写出文章中心。
第四步:读文、背好词好句好段至全文，抄写好的句、节、段、创造性讲述课文内容;最后运用课文中所学的写作方法，写自己生活中可写的事情。自学的四个步骤，二十字的自学方法，开学初主教给学生，以便学生按法自学。
由于开展了自学，不仅提高了学习语文的能力，而且逐渐形成了:“主动学、动脑思、学踏实、学方法、勤实践、好又精”的良好学风。
三、培养写作能力
作文是学生认识水平和文字表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练，教师感到难，学生更感到难，只有突破这一难关，才能提高语文教学的效果。为了突破这一难关，我给自己的作文教学定了“两紧”、“两多”、“一改”的教学原则。“两紧”是:紧密联系阅读联系阅读教材;紧密联系实际生活。“两多”是多读、写写。“一改”是改革指导和批改的方法。
紧密联系阅读联系教材，紧密联系实际生活。要提高写作能力，必须多读多写。这是有效的经验。在教学中我为同学创造多读多写的条件，促进其能力提高。
(1)我在班级办了个“小图书馆”有多种儿童读物，供大家课余时间阅读，并鼓励大家摘抄好的词、句、节;充分利用每周五班去校图书馆阅览时间，帮助他们找好书、看好书;节假除了要求他们多注意在大街、小巷、家里耳闻目睹的新鲜事，还要求用一小时时间读各种类型的书籍;从天文、地理到花草、鸟禽;从历史人物到现代英雄等等。使用权他们不仅开阔了眼界而且增长了知识。
(2)每星期抽一、二节语文课，由老师或同学介绍一两篇好文章，师生共同细细欣赏。从而达到:学写作方法，品好词好句，练写作能力目的。
(3)笔勤出好文。我们班坚持每周两篇小作，两周一篇大作，有的同学还坚持写日记。这样，每周动三次笔进行写作练习，思路会开、笔头会活、文章会精。
(4)亲自“下水”:教师跟学生一起作文，是无声的战鼓，最能激励、启发学生。同时能发现写作时，可运用哪些学生学过的知识技能加以指导;能发现写作时的重、难点加以帮助。
(5)认真记录:学生初稿我都认真记录下优缺点，便于面批，评讲时用。
当面批改:为了使批改更有效，我见缝插针，挤出每堂下课十分钟，面批一、二人，中午上课前面批五、六人，两天就可面批二分之一，且批改效果好。
加强评讲:(1)读好的例文;(2)找出病句、病节抄在小黑板上，全班同学当“小医生”为其“治病”。(3)学生互相评阅。