如何利用信息技术节约语文教学时间?利用信息技术优化初中语文教学进行了相关方面的分析和研究。在初中语文教学中，教师通过将语文教学与信息技术进行充分融合，今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
现代信息技术进行语文教学一
1.利用信息技术进行课前预习
在初中语文教学中，教师可以利用信息技术要求学生开展充分的课前预习。我国已经迎来了互联网时代，几乎家家都有网络，教师可以利用这一点，在为学生布置学习任务的时候，可以要求学生到互联网上搜索与课文相关的资料，然后由学生自行整理，对将要学习的知识有全面了解。例如，学习白居易的《钱塘湖春行》一文时，由于教材对于白居易的介绍较少，需要教师在课堂上补充。
教师可以为学生布置相关任务，要求学生课下利用互联网对白居易的个人生平简介进行了解，并且将白居易的其他诗歌下载下来，进行整理。这样，学生在没有学习《钱塘湖春行》之前就对白居易及其相关诗歌有了全面了解，有助于学生在课堂学习过程中，更好地把握诗歌的情感，揣摩白居易创作时的心情，有助于学生更好地理解，更好地掌握知识，进一步强化课堂学习效果，促进学生学习进步。
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2.课堂上利用多媒体进行教学
教师在课堂上可以利用多媒体教学。目前，多媒体已经成为课堂教学的主要辅助工具，其具有信息量大、使用简单、图文并茂的特点，深受广大教师和学生的欢迎。因此，在初中语文课堂教学中，教师应该在课堂上利用多媒体教学。教师应该课下为学生准备相关资料，但是，教师准备的资料应该优中选优，主要是由于课堂时间有限，在多媒体上播放的资料有限，如果教师准备的资料过多，就会失去重点，影响学生的学习效果。教师利用多媒体播放一些重点知识的相关资料。
在利用多媒体播放时，教师需要把握播放的速度，给学生留有充分的思考时间，确保学生对于学习的知识能够及时消化，这样才能够强化教学效果，实现有效教学。另外，还需要重点注意一点，教师需要对多媒体教学的时间进行科学把握，主要是由于课堂教学时间有限，如果多媒体教学时间所占的比例过大，就会影响到教师的讲解，无法使学生了解课堂知识的重点。因此，多媒体教学时间的把握非常重要。例如，教学鲁迅的《社戏》时，教师可以事先准备一些关于鲁迅作品的资料、《社戏》的创作背景和著名的文学评论家对《社戏》一文的评论等，教师将事先准备好的资料利用多媒体播放，这样学生就会对《社戏》相关的课外知识有全面的了解。
现代信息技术进行语文教学二
一、运用信息技术营造情境，激发情趣
信息技术渗入语文教学，为课堂提供的多媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。大大激发了学生的学习兴趣，学生们思维活跃，兴趣盎然，不仅提高了他们对课文语言文字的理解能力与感悟能力，而且可以发展他们思维的敏捷性、广阔性、深刻性、灵活性、批判性以及独创性等良好的思维品质，从而促进学生的自我实现。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
信息技术为学生提供了生动的学习情境，极大激发了学生的学习兴趣，促使学生视听并用，说写结合，沉浸在情境美和作品文字美的氛围中，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的。
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二、运用信息技术培养能力，提高素质
课堂教学是师生的双边活动，它需要教师、学生配合来完成。教师利用现代教学媒体，可以使学生形象、深刻地感知学习内容，领略五彩缤纷的大千世界，各方面的素质得以均衡发展。借助多媒体呈现文字、图片等素材，尽可能调动学生的各种感官，使学生多渠道获取信息，并且相应地多渠道反馈信息。增强了学习的有效性，使学生掌握得更牢。如:演示或播放文本、图形、图像、动画、声音和视频等，可以培养学生观察、比较、想象、联想能力，也培养学生的渗透迁移能力;
教师提供或学生查阅大量信息资料，可以培养学生筛选、评价、分析能力，也培养学生的信息处理能力;学生在轻松愉快的气氛中生生互动，师生互动，人与机器互动，可以培养学生协作、互助、交流、沟通的能力，也培养学生自主学习能力。教育教学信息的利用可以有效的将抽象的知识具体化、形象化，可以提高学生学习的刺激强度和频度，加大课堂的信息容量，拓宽学生的知识视野，启发思维，提高学生探究问题，创造性解决问题的能力。有效利用教育信息技术进行课外延伸，可以拓宽学生的知识面，促进学生智力的发展，增进学习效率，提高学生的语文素养，收到事半功倍的效果，而且是终身受用的。
现代信息技术进行语文教学三
动手动脑，积极参与
学生可以利用网络及多媒体提供的信息资源进行个体学习探索，它是整个教学的核心环节，学生通过操作多媒体课件，观察课件中的动画、声音、文字，调动多种感官参与学习，例如:学生可以通过“热键”，随时在计算机上观察他需要的动画、图像，或查询学习过程中遇到的疑难宇词;学生还可发挥自己的想象力，口述课文;根据自己的学习进度渐次学习课文的不同部分内容;学生也可以通过关键词在网络上搜寻相关信息，在搜集的过程中，随时制作电子读书卡片，将相关文字、插图有机结合，进行信息的初步筛选、整理。在这个环节中，学生完全是学习的主导者，通过人机交互自主独立学习，掌握学习重点，初步形成了自己的观点。教师可以在这一过程中对学生进行个别指导。在这一学习过程中，激发了学生的学习欲望和热情，开阔了学生的思维，给了学生自由发挥的空间，即符合新课标的要求，体现了学生学习上的主动性，又会收到事半功倍的效果。
教师指导，建构应用
通过上面的环节，学生对学习内容有了一定的认识和理解，但要内化于自己的认知结构，并且灵活应用于阅读实践中，还需要对学习的内容进行深度加工。这就需要在教师指导下，深人学习。这一阶段，教师要充分利用多媒体、网络把学习的重点和难点呈现给学生，指导学生逐次学习。学生一边面对计算机良好的界面，一边聆听教师对阅读的指导，并回答教师提出的问题。教师对学生的分析，给予适当的指导，从而加深了学生对知识要领的理解，培养“在教师的指导和同学的协作下，自主学习”的学习习惯，“建构应用”是让学生把目前所学的内容，融汇贯通、深刻理解之后，把其运用到解决实际问题之中。教师和学生可共同设计与教学内容相关的问题，学生利用网络丰富的资源，自主探索，解决问题。这样即拓展学习的范围，又加深了对所学知识的理解。
效果测评，及时反馈
与传统阅读教学“反馈慢，效率低”大相径庭的是，在多媒体、网络教学环境下，“效果测评”这一环节不仅可以及时把学生的学习结果反馈回来，更重要的是通过多媒体、网络可以对学生学习的过程、对学习主体的态度情感等做到有效把握，并有针对性地做出指导，利用网络的“监看”功能，教师可以在主机上随时监看每个学生完成练习的情况，并对在练习中遇到困难的同学加以个别指导。练习的设计以“自我测试”的形式出现，学生在填充题和选择题的练习过程中可及时得到计算机的反馈，强化理解。教师也可以对有争议的问题，分别调出不同水平学生的答案，让全班同学一起评议，及时解决有共性的问题。