学生对英语写作还存在一定的畏惧心理，对英语写作望而生畏。遇到英语写作，学生总是觉得脑子空空，没有什么可写的。今天韦博小编就培养学生对英语写作的兴趣来和大家聊聊。
优化课堂导入方式，有效转移注意力
初中学生在课间通常会追逐打闹及过度兴奋，因此在开始上课时难以快速转移注意力，为了能够在课堂中调控注意力，则首先应通过优化课堂导入方式让学生可以瞬间成功转移注意力，避免大部分注意力仍停留在课间活动中。在优化初中英语的课堂导入方式时可以采用视频导入及音乐导入等方法。视频导入是迅速吸引学生注意力的常用方法，在导入课堂教学内容时应用视频导入法还能够活跃教学氛围，使英语教学变得生动有趣，并保证在良好的开端下进行教学，为注意力的高效调控奠定基础。
例如，在对“Don't eat in class”进行教学时，可以通过播放一段课堂违纪的视频导入教学内容，如上课玩手机、吃零食等，播放视频后向学生提问“What they violate classroom rules”，随后引导学生用英语回答“Using a mobile phone to play games in class”，“eat in class”等。通过观看视频导入新课，可以让学生在相对熟悉的视频内容中明确学习内容，并迅速转移停留在课间的注意力。另一方面，也可以通过音乐导入的方法引出教学内容，让学生在听、唱结合的导入模式下自然转移注意力，并加深对于英语知识的印象。例如，在对“I'm more outgoing than my sister”进行教学时可以采用Brother John导入课堂内容;在对“When is your birthday”进行教学时，可以让学生唱“Happy Birthday to You”进行课堂导入，共同庆祝某位同学的生日，进而及时让学生注意课堂内容，进而达到转移注意力的目的。
树立信心,引起重视,培养写作兴趣
在很多情况下,写实口头交际的书面再现。写的功能不是口头所能替代的,而培养学生的写作能力也是初中英语教学大纲中的一项重要内容,如果说提高听说能力是为了克服“聋哑英语”,那么,提高读写能力则是为了克服“文盲英语”。教师在教学过程中应努力是学生高度重视英语写作,引导学生树立提高英语写作能力的信心。英语作文,是初中学生英语学习的一大难点。有的学生不知该写什么,有的学生不知该怎样写。不少学生写的是“中式英语”,先想好中文怎么说,然后翻译成英文。学生感到作文难:①“货源不足”又“不懂经营”。即词汇贫乏,不会句型,不懂语法,如何去写?②“底气不足,缩手缩脚”,越怕写不好,越不敢写,越不想写,就越不会写。要想帮助学生写好作文,要有一个循序渐进的过程。先要帮助他们克服心理障碍,从简单的造句开始,从三,五句的小对话,小作文开始,要鼓励他们敢开口,敢动笔,要写一句争取对一句,让学生有成就感,体会到语言运用的快乐。练习写作的过程就是语言积累,运用的过程,要从学习英语开始,多记一些重点词汇,典型句式,精彩段落,日积月累,积少成多。这样可以扩大词汇量,增加知识储备,有效地减少文章中的病句,给写作打下良好基础。
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同时还要“说”、“写”结合,边学边练,从仿写到自由发挥,不能操之过急,“一个萝卜一个眼”,循序渐进,要帮助学生养成踏实写作的良好习惯,初中三年不间断坚持训练,不断加大难度,争取一年上一个台阶。在练习中要注意不同年级的特点,七年级学生表现欲强,开始阶段大规模的chant练习能使他们背诵很多常用句型;丰富多彩的对话表演,能使他们掌握许多句子;三,五句的口头作文使他们信心大增,这是要趁热打铁让学生写下来,互相检查,老师做最后订正。让学校感到:写作其实这么简单,我在教初一时,经常进行由词连成句的训练,让学生感到学英语的乐趣;初二时根据教学进程及相关单元课文内容,以不同形式要求学生编写短文,让学生写他们感兴趣,有意义的人和事。如教学了JEFC BOOK2 UNIT15 What do people eat?可布置学生写关于中国食品的内容(Chinese Food),可提供短文的开头或一些重要词。对于学生取得的一点收获,才有信心去学去练去写。
2多姿多彩的教学方法
采用任务型教学法，分层次教学
随着教学方式方法的不断转变，在教学中我们越来越多的使用了任务型教学法。在课堂上任务型课堂教学模式改变了以往教学中的以教学为中心的形式，转而以学生为中心。教师不再是权威、导师和学者，而是课堂中的引导者，是交际活动中的促进者。教师与学生的关系是交际、合作和互动的关系。在课堂上老师给学生布置各种各样的任务，学生可以以小组为单位团结合作一起动手动脑完成老师交给的任务，在完成老师设计的各种各样的任务的过程中，学生能够发挥较好的主动型和创造型，从而得到交际的机会和动力，有了较大的交际空间，因此学生可以领会、运用语言知识与交际知识，发展听、说、读、写的语言技能以及交流、协调、合作等交际技能。学生由被动的学习者、接受者而变为主动的参与者，有利于激发学生学习兴趣与自我完善的欲望，启发不断学习的内在动力，从而使学生运用语言的交际能力大大提高。
在教学中我们还要注意到不同层次的学生对知识有着不同的需求，分层次教学也就成为现代教学的重要手段。学生的差异造成了对知识理解与掌握的不同，要根据学生的实际情况进行目标激励，分层次互促。知识层次低的学生，对于他们的提问要保护其积极性，简单的问题尽量地留给他们，吸引他们的注意力，逐渐培养他们的思维能力，培养他们的学习兴趣，增强他们学习的自信心。教师在授课时可以扩大难度和浓度，也可以再练习或检测中增加信息量，让他们不断受到新的信息刺激。总之，让不同层次的学生都有事做，遇事能做，做则有所获，进而乐此不休。
创造良好的课堂教学氛围和环境
良好的课堂氛围和环境是上好课的基础，轻松和谐的课堂教学气氛能使学生带着轻松的心情，在有趣的语言环境中积极地发掘自我，尽情地、自然地、最大限度地获得语言能力。在课堂教学中，坚持英语授课，增加学生听说的机会，使其身临其境，感受交际成功后的喜悦。坚持交际法教学，在课堂上扮演角色，通过表演给学生大量的语言实践机会。在教学活动中，老师可以运用实物进行教学，让学生在学习中更加直观的感受到所学的知识。同时还可以在教学过程中设置一些游戏和情景，营造良好的氛围，让学生能够在轻松愉悦的环境中学习。为了激发学生的学习动机，培养学习兴趣，我们还可以运用直观的教具或生动的媒体创设情景，营造氛围，尽快把学生带入图画中的“情景”后进行教学，可以引起学生的学习兴趣，有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提高学生的理解力和语言表达能力。
3怎样提高孩子英语学习兴趣
一、尊重学生，建立平等的师生关系
所有人都熟悉这样一个客观现象:某个学生喜欢某个教师，那么该学生将更愿意在该教师教授的课程上花费时间，该门课程的成绩也往往更好。我国传统教育教学之所以缺乏实效性，根本原因之一是师生之间缺乏融洽的交流氛围:教育者永远处于高高在上的统治地位，而学生则永远处在被统治地位。
学生害怕教师，不敢与教师交流，及时发现问题、解决问题成为奢望，学生英语成绩不佳，久而久之，必然对英语学习丧失兴趣。基于此，想要全面提高学生的英语学习兴趣，首先，要给学生提供适宜的学习环境。教育者要善于和学生交流，从学生的角度出发，将课堂教学环境打造得更轻松与愉悦，使课堂环境充分发挥为学生服务的作用。
其次，教育者应该抛弃传统的“师者为大”思想，尊重学生，和学生做朋友，不以传统的“填鸭式”教育方式落实教育，也不用严厉的方式批评学生，挫伤学生的学习热情，而是以朋友的身份关心学生，尊重学生的兴趣爱好，引导学生成为学习的主人，使学生爱上英语课程，进而愿意在英语上花精力、花时间。最后，教育者在落实英语教育任务的时候，应该对学生“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，在实践中提高学生的能力，让学生真实地表达自己。例如，在落实译林牛津小学英语3A“My family and friends”一章时，教育者不仅要帮助学生掌握其中的句型、单词，还要帮助学生懂得合理运用该章节内的句型，懂得在恰当的时机运用英语向别人介绍自己的朋友和家人。
二、创设良好的教学情境，激发学生的英语学习兴趣
英语是外来语，对于接触较少的中国学生而言，学习难度较大。学生受客观条件的制约，尚未摸索出适合自身的科学的学习方式，而教育者受传统教育思想束缚，只懂得一味向学生灌输，或是强行要求学生以盲目的、死记硬背的形式记忆英语，不仅花费时间，更消磨学生学习英语的意志，一旦学生的付出未能换来与付出相匹配的成绩，学生往往会因巨大的心理落差对英语失去兴趣。
现阶段已有学者证明，创设科学的教学情境，可以有效地激发学生的学习兴趣。英语教育者应该有意识地改变自身的教学方式，主动为学生创设优美的教学情境，让学生积极地进入课堂，积极地配合小学英语教育者落实教学。值得一提的是，教育者在进行情境创设的时候，一定要充分考虑自身的实际情况，选取与教学任务相关的、学生感兴趣的内容创设科学的教学情境。在开展教学活动的时候应该充分地调动学生的参与热情，让学生为教学活动准备“道具”，让学生真正成为教学活动中的一分子，进而有效地调动学生参与教学活动的积极性。
例如在教授译林牛津小学英语3B“Shopping”一章之前，教育者可以鼓励学生利用课下时间制作“商品”，并在上课时组织不同的学生分别扮演商品买卖双方，利用课本中的教授的对话演绎“Shopping”活动。如此不仅锻炼了学生的动手能力，更发展了学生的创造性思维，提高了学生的学习兴趣。
三、运用多媒体技术，提高学生学习英语的兴趣
随着时代的发展，高科技不仅深入我们的生活，更引起教育方式和教学过程的深刻变化，为符合时代的要求，教育教学的思路需要进行全面的改革。利用先进的现代化科技手段吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，实现学习的高效性。从相关的理论研究可知，良好的学习情境可以培养小学生的学习兴趣。然而，受传统的中国教育模式的限制，英语老师的教育一直停留在强迫灌输、划重点机械记忆的“填鸭式”教学方法上，缺乏新意的教学模式让学生倍感枯燥乏味，继而产生“不愿学”、“不想学”的逆反心理。
采用恰当的方法，在适宜的时机将现代化科技引入英语课堂，活跃课堂氛围，让学生在活跃的学习氛围中感知英语、学习英语，继而落实对英语知识更深层次的思考和探索。英语是一门极适合直观教学的语言类艺术，要熟练掌握英语，利用英语交流创设融洽的交流情境必不可少。然而，中国人的母语是汉语，传统的教学模式根本无法创设良好的英语情境，因而无法有效地激发学生的学习兴趣，更无从谈及提高教学实效性等问题。
21世纪，计算机网络多媒体技术迅速发展，利用现代技术增强课堂教育活动对学生的吸引力，充分利用多媒体教学手段的直观性、可视性、可听性，激发学生的求知欲望。值得一提的是，教育者在利用多媒体技术的时候一定要合理地把握教学的内容，选择与课上教学内容相关的多媒体素材。例如在落实译林牛津小学英语4B“Breakfast”一章时，可以为学生播放与早餐相关的国外影视资料，让学生感受外国人早餐餐桌上的氛围，用更为直观的视觉感受刺激学生，提高学生的兴趣，实现提高教学实效性的根本目标。
4 如何提高写作水平和质量
一、高考英语试题对学生写作能力的考查
在短文改错中，考查的主要是学生常犯的错误:如冠词、数词、介词、连词、形容词和副词的误用，比较级、祈使句、时态等的误用。从表面来看，是一个个的具体的语法与习惯搭配问题，其实并不是简单的孤立的问题，而是需要培養语感和结合书面表达等进行的训练。
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高考英语书面表达主要考查学生的英语综合能力。书面表达给定了话题和相关的内容提示，但许多学生没有认真阅读材料和要求，对特定的要求不明确，靠着以前的背诵东拼西凑，不能把握要旨。还有的学生对所给的限制性要求不能完整理解和掌握，要点不清，内容不全。因此，必须首先明确考试的要点是书面表达得高分的重要保证，这样既能确保在写作中不遗漏相关的信息，又可避免随意乱写、拼凑字数。如果英语书面表达是给材料和内容的作文，就必须要有一定的中心和表达的完整性，但有些考生虽然具备了一定的英语基础，对写作要求也能准确理解，但仅仅把写作当成了汉译英的考查，把写文章变成凑句子，句与句之间没有关联词，没有过渡，形成不了完整的文章，影响了表达效果。因此，在平常的英语写作教学中，就需要相关的知识和理论储备，并进行有针对性的写作训练。
二、写作训练与教学对策
1. 加强基础的记忆和背诵。英语是一门语言学科，这必然要求我们重视其基础的识记和强化。背诵重点篇目、名篇，背诵、摘抄一些名人名言、各种体裁的范文等，这样既可以通过背诵积累和巩固知识，又可以锻炼和提高我们对于语言的感知。
2. 读、写结合，在阅读中丰富写作素材和内容。在英语写作时，学生常常感到无话可说，或者是写出来的东西不能表达完整的意思，其中最重要的原因是学生对英语语言表达的内容与文化背景缺乏相应的知识储备。通过阅读可以培养语感，帮助学生形成英语的思维定势;通过语篇分析又能培养建构篇章的能力。通过课文的阅读与学习，学生对英文写作特点和技巧有了初步认识之后，就可以让学生进行仿写课文的练习。在平时的阅读教学中，要让学生有意识地分析每个句子的句子成分，以达到真正理解句型、理解课文的目的。
3. 培养学生英语写作的兴趣。兴趣是最好的老师。写作兴趣是学生主动认识事物和投身于写作活动的最主要的动力，也是写作过程中最活跃的要素。为此，教师应该向学生展示英语写作在语言和情感交流中的重要地位，例如在互联网上与外国人聊天、发英文邮件、写英文履历等。对学生的作文要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式以及与目标读者的交流五个方面进行评价。教师认真批改，写出评价意见后再发还给学生。教师不但要发现学生作文中的闪光点，比如一个好词、一个好句或者文章的层次等方面，甚至可以夸大化地加以表扬，这样就能更好地激起学生写作的热情和兴趣。
总之，英语写作训练是一个长期积累的过程，也是一个需要有计划进行系统训练的过程。为此，要从培养和激发学生的写作兴趣和热情入手，既要有基础知识与理论的储备，也要扩大阅读的范围和知识面，丰富写作素材和内容，还要参照高考英语书面表达考查内容，进而进行有针对性的强化训练。