在小学教学中，无论是识字教学、口语交际教学亦或者是阅读教学，借助网络技术无疑能为我们的课堂锦上添花，小学语文信息化教学不仅带给了小学生自由学习的新空间，也给小学语文课程改革提供了新的工作平台和教学环境，那么小学语文教学信息技术如何应用呢?一起来了解下吧:
小学语文教学信息技术如何应用
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一、借助音乐，诱发想象
语文教学中，我常常给学生的朗读恰当地配以合适的音乐，通过美的节奏、旋律，渲染气氛，唤醒学生的认识情感，从潜伏状态转入活动状态，使他们的情感处于最佳状态。这时教师再以充满感情的语言进行启迪引导，就能诱发学生展开丰富的想象。例如教学《桂林山水》一文的第一小节，在学生充分感知理解的基础上，我播放了一段优美动听的抒情音乐，让学生听着音乐有感情朗读全文，学生的情感一下子被调动出来了，仿佛已来到了美丽的桂林，读得声情并茂。
面对学生的表现欲，我适时诱发他们进行想象，说:“桂林山水美如画，相信你们也有同样的感受，你想写一首赞美桂林山水的小诗吗?”“情动而辞发”，学生个个奋笔疾书，即兴创作了起来。其中一首是这样写的:“有人喜欢水平如镜的西湖，我却欣赏桂林的水;有人说泰山雄天下，我却认为桂林山奇于世……”音乐用它那无形的笔触和看不见的色彩线条，在学生的想象空间勾勒了一组丰富灵活的形象，在听觉中为自己幻化出可任意摆布的视觉形象，扩展了学生的想象空间。
二、图文结合，激发想象
小学生认识事物主要从感知形象开始，语文教材中安排的看图识字、看图学词学句、看图学文，还有些课文中的插图，就是针对学生这一特点而精心设计的。语文教学课件正是集文字、声音、图像、动画、影像于一身的媒体，它那色彩鲜艳的动态视频，生动逼真的音响效果，大大增强了画面的感染力，这些不仅为学生识字、学词、学句乃至学文提供了凭借，同时也为培养学生的创造性想象力提供了有利条件。
如在设计《云房子》这一课时，引导学生观察画面，用Flash动画让学生观察云是怎样变成大楼房，变成大礼堂，变成大冬瓜、变成美美的画的，然后让学生展开丰富的想象，想一想云还会变成什么?像这样结合图像让学生展开想象，为激发学生想象提供了条件。这样，课文内容借助Flash课件，将以多种形式作用于学生的各种感觉器官，变成活生生的东西，这些东西比文字更生动、更具体、更能在学生头脑中留下鲜明而牢固的表象，进而大大激发了学生的想象力。此时，呈现在学生头脑里的不再只是画面上的形象，而是他们感受到的画中之情、画外之音，他们自然而然地将鲜明的表象和丰富的想象同准确生动的语言紧密结合。
三、运用多媒体，引发想象
多媒体采用超文本结构，即非线性结构，使师生通过该系统的操作环境，实现文字、符号、图形、图像、声音、动画等多种信息的交互传递，获得声、像、文并茂的教学内容，使学生从栩栩如生的实景中领略到身临其境的感受，激发学生的求知欲、创造欲。如教学《黄山奇松》“陪客松”时，教者首先运用多媒体展示出陪客松独特的姿势，然后以“人们为什么称它为陪客松?”引发学生的创造性想象。
接着播放“黄山四绝”，让学生随着陪客松饱览黄山秀丽的风光后，再次触发学生的创造性想象:黄山风景美如画，作为黄山的主人陪客松，她会用怎样的语言，怎样的情感向游人介绍黄山呢?现在你就是陪客松，同学们都是慕名而来的游客，你能为这些游客介绍吗?多媒体的运用，将学生无法直接感知的形象，生动地呈现在学生面前，帮助学生形成丰富的想象表象，使学生的想象自由飞翔。再如开展语文课外实践活动《学配音》中，让学生仔细观察录像，根据画面中人物的口形，让学生想象人物的对话，并进行配音，这也十分有效地丰富了学生的言语想象能力。
四、通过练习，丰富想象
教师不仅要重视培养学生通过想象来理解阅读内容，还可利用多媒体精心设计课后练习，进一步活跃学生的思路，让他们更大胆地创造新的形象。
1、创造性复述
《龟兔赛跑》一文中，当画面上出现动物们给乌龟戴奖牌时，画外音响起，兔子在心里说:“我一定要和乌龟再比一次!”这就是本篇课文设计的《龟兔第二次赛跑》的创造性复述，要求学生学完课文后，以原文为中心，进行入情入理的想象。许多学生创造出的新形象既在意料之外，又在情理之中。
2、解答趣味性的问题
如上完《皮球浮上来了》一课，屏幕上又出现了一个大问号――小朋友，你还有什么方法也能拿到皮球?这种练习符合儿童求异好胜的心理，学生能以极其浓厚的兴趣积极思考，展开想象，从而锻炼他们的创造性想象力。
五、借助网络技术，拓展创造性想象
我根据教学和学生的需要，每学期帮助学生确定阅读专题，如，环境保护知识、科学家的故事等，引导学生通过网络查询这些相关的知识、故事等。其次引导学生根据自己的了解，结合自己的想象，进行交流、议论、比较，写读后感、写读书报告、编写小报等。例如我班学生在学了《只有一个地球》后，学生制作了许多有关环保方面的电脑宣传画。
小学语文教学如何应用信息技术
一、音频资料，为语文课堂锦上添花
在远程教育资源中，语文课文朗读材料最为丰富。我一般是这样做的:每当要学习新课文了，我最先让学生听一遍课文朗读，让学生欣赏性的了解课文，同时也让学生拿着笔做记号，扫清生字障碍;紧接着第二遍播放，让学生小声跟着读，进入文本，整体感知课文;第三遍播放，是在分析课文之后，我再次让学生听，那是为了提高学生的鉴赏能力，培养语文素养。
二、图片资源，使语文课堂丰富多彩
运用远程教育资源还可以查到非常丰富的图片资料，仿佛是一个神秘、奇妙的图书馆。通过丰富多彩的图片激发了学生的学习兴趣，从而调动了他们主动学习的积极性。例如在教学《地平线》一课时，为了让孩子们明白是么是地平线，只给他们文字化的概念是不行的，要让孩子们看到实景。于是我在网上搜集整理除了几幅地平线、海平线的图片，拿到教室和孩子们一同分享。这样的图片展示让学生一目了然，此时一切语言都显得多余了。
三、电影视频，使语文课堂拓展升华
在语文课堂中或活动课时间有计划地播放一些与课文内容相关的电影，能拓宽学生的知识视野，加深对课文的理解。例如:《开国大典》一课，最能让学生感受到开国大典的隆重和盛大，最能让学生体会当时全场30万人民激动的心情，观看开国大典的视频就是最好的办法。无须教师过多的描述，学生通过观看、体味，会完全融入大典庄重喜庆的气氛中，并从内心产生对祖国、对中国共产党的热爱之情。正是远程教育资源的巧妙运用，才将学生活动引向主动参与，主动探究的前台，教师也由讲解者变为学生活动的引导者、参与者。
四、课件资源，使语文课堂精彩纷呈
多媒体课件是在一定的教学理论和学习理论的指导下根据教学目标设计的计算机软件,能够为处理和提供文字、图形、声音等多媒体信息，它已经成为我们优化教学的重要辅助手段。
多媒体课件的主要类型有ppt课件、flash课件、视频课件。ppt课件也称幻灯片演示文稿。它由多张幻灯片组成，易于制作或修改、补充。如果你找的ppt课件适合你的教学设计，就可以直接拿来使用;同时你也可依据你的教学设计，对幻灯片进行修改或补充。例如，我在教学教科版五年级下册《海力布》时，我在电脑上搜索到的ppt课件与我的教案正好相符合，我就将学生带到多媒体教室进行教学。首先，我利用投影仪，点击幻灯片放映，出示了第一张幻灯片，即课题《海力布》。
析题后，我要介绍文中的“海力布”，就单击鼠标右键，放映下一张幻灯片——对海力布的介绍，学生一看就清楚明白。而后，随着教学的逐步深入，我逐步的播放幻灯片，我的教学也就有条不紊。通过ppt课件的出示，我既突破了教学重点，又加深了学生对文章思想感情的理解，学生读起句子来也入情入理。
视频课件集图、文、声、像为一体，将抽象直观化，拉近时空距离，缩小跨度，让的学生对陌生的东西闻之见之，这样就可调动学生的感观、激活学生的思维，实现自主、合作、探究学习。例如:在《巫峡赏雾》一课的教学中，如果只靠书本上的几幅插图和教师有限的文字介绍，很难让他们做到自主、合作、探究学习。我就将学生带到电子白板室进行教学。
在教学中通过引入远程教育资源中的《巫峡赏雾》一课的视频课件，将巫峡的雾活灵活现地呈现在学生眼前，学生身临其境与作者产生共鸣，从而深入理解文字，使教学达到事半功倍的效果。最后让学生欣赏更多的雾景图片，启发学生展开充分的想象，并仿照文中的描述进行口头作文，激活学生的思维，提高了学生的口语表达能力。整节课学生“当家作主”，教师只做一个引导者，课堂真正变成了学生的表演舞台，使语文课堂教学趋向开放。
小学语文中怎么应用信息技术
一、信息技术可以激发学生学习兴趣，营造轻松地学习环境
现代信息技术丰富了语文学习情境，更激发学生学习兴趣。美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”教师从多媒体课件中选取合适的、教学需要的动画、文字等资料，配合光、形、声、色，提高语言感知的效果，调动学生的内在情感，唤起学生进入学习的准备状态，产生一种强烈的听、说、读、写的愿望。如在导入朱自清的《春》一文时，教师先问学生:“同学们，你们说说你心中的春天是什么景象，朱自清又给我们描绘了怎样的春天呢?”教师的导语引发了学生强烈的求知欲，纷纷将注意力集中在大屏幕上。在轻松优美的音乐《春天在哪里》中，屏幕上出现了这样几组画面:山渐显绿意，小草钻出地面，杏花扬着笑脸，杨柳在春风中翩翩起舞，细雨如丝、如缕……从而激发学生参与学习的兴趣。
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二、信息技术可以激励学生在活动中开拓创新的精神
《课程标准》明确指出，要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法” 。因此综合性学习也着力于培养学生的开拓精神和创新意识。
例如六年级上册第六单元的《综合性学习:难忘小学生活》，同学们分工合作合作，利用信息技术创新地制作特别的班级纪念册。在写临别赠言，送上真情与祝福时，学生利用电脑创新地制作了动画临别赠言，有的同学还有新意地利用电脑画了一幅幅多彩、新意的画，并用打印机打出来，在班级联欢会上相互赠送。
有些同学以小组形式创新地利用电脑为学校写倡议书、建议书，并打印出来投递到校长信箱。全级的班干部还筹划搞一个创新地毕业联欢会。毕业在即，毕业生早已经欢呼雀跃，未雨绸缪地凑在一起谈论如何搞个创新地毕业联欢会的事情，大家利用QQ和微博向同学们收集建议，最后确定了创新的表演项目有10多个，其中学生的课本剧《皇帝的新装》创新的演绎，留在每个毕业生脑海中，久久不能忘怀。这些内容和程序的组织，完全由学生自主安排和决定，这样既发挥了学生的主体性，在活动中培养学生策划、组织、创新的能力，这些能力是学生一生宝贵的财富。
三、运用信息技术手段，创设恰当的学习情境，提高阅读教学的效益
在阅读教学中，要取得良好的教学效果，关键是要营造出一种浓厚的学习氛围，激发起学生的强烈地好奇心和求知欲，让每个学生都能全身心参与学习过程。在信息技术环境中，学生有充分的时间主动感悟、搜集和分析相关的信息，对所学的问题进行思考、讨论，提出各种假设并努力加以验证，再经过引导步入新的知识境界。使学习主体参与教学，形成发现问题――积极探究――追求创意的模式，促进学与教的优化。建构主义认为，学习情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。在这方面，传统的课堂教学往往受单一的教学手段的限制。
多媒体课件在教学中的广泛运用，通过其独特的优势，创设了恰当的学习情境，充分调动了学生的学习积极性，提高了学生的学习兴趣，激发起学生强烈的探究热情，有话想说，有话可说，达到对文章内容具体而深刻的理解。如我在组织学生学习《鸟的天堂》一课时，先出示榕树图片，创设情景，导入新课。然后通过视频播放百鸟奏鸣及大榕树的近观远观图，使学生如身临其境，鸟的天堂形象在学生头脑中已然具像化了，加深了对课文的理解。
四、利用成熟的网络平台，促进学生合作、交流
1、利用信息技术的网络平台，使学生合作交流更为方便。
小组合作学习时，电脑可以成为合作的焦点，学习信息指向明确，可以减少信息的流失。在解决问题的过程中，小组之间或不同学生之间可以进行自由交流，使得学习范围无限扩大。 在汇报交流阶段，教师可以点播，使信息大家共享，避免教师与学生之间的信息单向反馈。在运用结论解决问题阶段，学生可以利用网络平台提交自己的作业，可以在自由讨论区留言，发表自己的意见，以供老师和同学进行研讨。
2、借助信息技术，可以实现课上和课后教师、学生、电脑之间的更为广泛、更为自由地交流。
通过学习学生可以更自由、更广泛地讨论达到对问题的解决，达成更大范围的、更有效的合作学习。合理运用信息技术能够有效促进学生学习方式的转变，所谓合理运用就是指在运用信息技术时要注意适当、适时、适度。适当是指内容适当。教师要为学生创设丰富而真实的学习环境，给学生呈现真实可信又具有挑战性的学习任务。
在课堂教学中，老师要给学生创设恰当的问题情境，能启发学生自主航行于天际，自主解决问题。教师要关注学生解决问题过程中的思考，要避免学生通过操作电脑，直接得到问题的结果。适时是指信息技术的运用要适时，教师要关注学生的需要，在不同的阶段发挥不同的作用。适度是指在运用信息技术时既要充分又不能夸大信息技术的作用。要根据不同的教学内容、不同的教学目标、不同的教学实际决定何时、何处运用信息技术，运用到何种程度。
小学语文中应用信息技术的策略
1、借助信息技术，激发学生学习欲望。
小学生的年龄特点决定了他们对客观事物的认识还停留在“表面”，或者仅对经历过的事物有一定印象。他们对生活的观察不够仔细，缺乏生活体验，知识的积累较为贫乏。兴趣是一种渴求知识，探索事物的心理倾向。学生一旦对学习产生兴趣，就会由被动学习转化为主动学习，甚至达到乐此不疲的地步。学生对教师所教授的内容感兴趣才能有激情，语文是最开放的学科，与生活联系密切。但应试教育却使学生感到语文枯燥无味，只有激发学生的学习兴趣，学生才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。在语文课堂教学中应用录像、投影、幻灯、计算机软件等信息——再现课文情境，使课文内容形象化，能把学生的兴趣激发起来，诱发学生强烈的学习动机，调动学生学习的积极性。信息技术的介入，有效地改变了这种状态。信息技术能很好地支持声音、图像等媒体信息，达到以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲的目的。
如在教学《滴水穿石的启示》一课时，孩子没有亲眼见过水滴石穿的景象，为了使孩子们领悟课文内容，我为学生展示了水滴石穿的图片。看着神奇的画面，学生仿佛身临其境、情绪高昂，一下子拉近了陌生的景观和学生间的距离，观此情景同学们情不自禁地说:“是什么原因带来了这奇异的景象?”从而激发了学生学习课文的兴趣。
2、阅读教学中多媒体的使用。
在阅读教学中，要完成教学目标，关键是要让每个学生都能全身心参与学习过程。在信息技术环境中，学生有充分的时间主动感悟、搜集和分析相关的信息，对所学的问题进行思考、讨论，提出各种假设并努力加以验证，再经过引导步入新的知识境界。使学生主体参与教学，形成发现问题——积极探究——追求突破的模式，促进学与教的优化。具体表现为:首先，教师根据教学目标对教材进行分析，找出与信息技术相结合的“点”，把教学内容细化为具体“学习任务”，通过远程教育资源共享用课件、网页等形式呈现给学生;其次，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，通过个别化和协作式相结合的形式自主学习，完成学习任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。
3、深挖教材，精心设计。
通过深挖教材，精心设计教学课件，把语文知识所涉及的有着极大时间和空间跨度的内容，通过实物演示、动画模拟、情境再现等手段，在几分钟，甚至几秒钟之内展现在学生眼前。但这些内容必须服务于教学目标的实现，解决重难点，如在《麻雀》的教学中，截取猎狗慢慢走近小麻雀，老麻雀奋不顾身地保护小麻雀的视频片段，向学生展现老麻雀英勇无畏的气概，再引导学生体会感悟伟大的母爱，情感目标的自然水到渠成了。
4、把握专业性，凸显实效性。
多媒体的专业教学特性是指不同的教学媒体，传递、处理某一教学内容的能力不同，有的适合语音教学，如录音;有的则适合包含大量生动图像的教学，如录像。那应如何选择教学媒体呢?美国大众传媒学专家施拉姆说:“如果两种媒体在实现教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。
因为电脑的输出方式多为大屏幕投影，看上去图形、声音、动画、视频等资料齐全，其实却是同一输出方式，极易造成学生视听疲劳，思维受制，有时会出现一种新形势下的灌输式教学。”因此在语文教学中，教学内容不同，必须考虑使用多种教学媒体，多种使用方式交替使用，也不妨将现代教育技术与传统教学模式相结合，不仅可加大教学密度，开阔学生视野，而且有利于启发学生思维，有利于培养学生的逻辑判断能力，从而提高教学质量，缩短学习时间。