高中语文教学中如何导入?营造浓郁的学习氛围，让学生在具体的教学过程中，能够主动学、动脑筋学、运用自己的智慧科学地去学，是重要的，是建构主义教学模式的着重点。今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
语文教学导入方法一
一、 故事导入
多年的教学经验告诉我，在课堂上提到课外的内容时，学生的积极性特别高，尤其是涉及教师的一些亲身经历的小故事，比如成长的体验等，学生尤为感兴趣。因为平时在课堂上学生看到的老师形象都是威严的，对于生活中的老师形象学生知道的很少，很有兴趣去了解，这是一个很好的契机，教师不妨抓住恰当的切入口适时地导入，定能收到意想不到的效果。
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二、 温故导入
子曰:“温故而知新，可以为师矣。”回顾旧知识是导入新课的常用方法。教材中常常有选材相仿的课文，碰到这类课文，教师在教学中可先引导学生回忆学过的课文，唤起旧知，在温故的基础上导入新课。
三、 悬念导入
悬念可以使人萌发出期待心理，从而产生扣人心弦的诱惑力，激起欲知其详的渴望。用设置悬念的方法导入课文，可以有效地将学生的注意力吸引到既定的教学内容和教学目标上，给教学过程增添活力。设置疑问，造成悬念，可增强学生们的求知欲，激起思维兴致，同时也对学生的学习起到一定的指导作用。
语文教学导入方法二
一、直观导入
学生对惟妙惟肖、栩栩如生的实物、模型、书中插图及动态图画等直观材料较感兴趣，思维易被激活。苏霍姆林斯基指出:这种直观是一种发展观察力和发展思维能力的力量，它给认识带来一定的情绪色彩。这种情境在学生头脑里，留下的不仅仅是表象、概念，而且有思想、情感和内心的感受，这一切必将促使学生积极进行思维活动。
如学习《米洛斯的维纳斯》一课时，可以让学生欣赏维纳斯塑像，并谈谈观后的感受。学生七嘴八舌，议论纷纷，有的学生提出维纳斯不美，因为她失去了双臂。然后引导，失去双臂的维纳斯在日本当代诗人、小说家清冈卓行的眼里焕发出秀丽迷人的风采，学生很想知道所以然，便带着思索走进文本。这样的导入既激起了学生的浓厚兴趣，又增强了学生的探究意识。
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二、诗文导入
选用恰当的诗文导入新课，可使学生在欣赏、分析诗文的愉快氛围中产生兴趣，有利于新课的进行。例如:在学习《长亭送别》一课时的导入:
人生要追求，总免不了漂泊，走上新的征程，"别离"便成为从古唱到今的主题，它牵系着多少有情人的魂，又打动了多少有情人的心，"多情自古伤离别"!关于"离别"的名言佳句都蕴含了作者的深情，像"劝君更进一杯酒，西出阳关无故人"的忧虑，"海内存知己，无涯若比邻"的诚挚，"莫愁前路无知己，天下谁人不识君"的豪迈，"相见时难别亦难"的苦涩，"执手相看泪眼，竟无语凝噎"的凄切……这些佳句中，什么人之间的离别最缠缠绵绵又难舍难分?恐怕是欲长相守而不得不离的恋人了吧。《长亭送别》正是写离愁别恨的绝唱，下面就让我们走进离人那"多情"的心灵世界。
语文教学导入方法三
1.创设想象空间，培养学生语文学习的创新性思维
建构主义教学方法能够给语文教学带来乐趣，能够激发学生的想象力。在想象力的作用之下，学生能够形象化地理解课文内容，把那些单纯的文字化成具体的画面来深入理解，体悟，领会，从而获得无限的趣味。如果在阅读过程中只是枯燥乏味地简单背诵，就没有趣味的产生，也无法进一步参与到作者所创设的特别情境中以及其所营造的深层次的蕴涵里。这样的语文教学显然与真正的语文教学原则背道而驰。一定要引导学生进入一定的情境中，在课文内容所提示的特有的情境中流连，体会，充分展开想象和联想，以自身的生活经验和认知来获得对课文内容的崭新印象，从而更鲜明地得到艺术的熏陶和历练。
2.架设沟通桥梁，营造宽松的语文课堂学习环境
建构主义教学法能够为师生之间的沟通提供桥梁。这是提供给师生的一个有益机会，双方可以藉此进行充分的交流，在这个时段里，知识的摄入与情感的滋生，同促共进，彼此助益，成为一个很好的互动过程。引导得法，学生会在这个过程里意识到老师的一片苦心，也能充分激发自主性，深入到课文所有的情境中，以及特有的情感氛围中。以致潜移默化，得到升华。进而也就会进入愉快的学习过程当中，能够保持持续的学习激情。情感的植入，是语文教学很重要的一环，如果能够在教学过程里最大化地予以实现，无疑，就成功了一大半。
3. 丰富学习内容，尝试高中语文个性化教学方式
在语文教学课堂中采用建构主义教学法，能够丰富其学习内容，教学过程个性化。在当今语境中，所谓教育，就是要让学生形成个性鲜明的思维方式，有着自己别具一格的独到见解，而并非为了打造如同复读机般的语言机器，人云亦云，缺乏自我一类的庸才。不可否认，语文课本里收录的文章皆是文学长河中的上乘之作，不过，倘若将视野无限放大，那些为人津津乐道的篇章，也不过是广阔世界的几粒微尘罢了。师者，所以传道授业解惑也，其关键不在于授之以鱼，而在于授之以渔，即让学生以前辈的既有经验为基础，大胆创新，以达到更上一层楼之目的。有道是“长江后浪推前浪，世上新人赶旧人.