因材施教是一种科学的教学方式，也与当代的教育改革趋势相适应。因材施教注重对学生差异性的分析，注重对学生的研究，注重将学生综合素质的培养与教学目标相结合。那么小学语文教学如何做到因材施教呢?一起来了解下吧:
小学语文教学如何做到因材施教
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1、改革以往的作业布置与批改形势
作业练习是巩固知识、形成技能、迁移学法的重要教学环节，应充分体现因材施教的原则。作业内容要与教学目标相吻合，与教学内容相一致，难易有别，呈阶梯式，可分为必做题、选做题和深化题，符合各层次学生的知识基础和接受能力。批改作业的要求应因人而异。扩词，数量上应有区别;抄词，程度差的，只要求写正确，程度好的则要求分类抄写;复述课文时，程度差的，只要内容差不多就可以了;程度好的，则要求自己组织语言生动复述。课外阅读要每天有十五分钟的时间，程度差的，多鼓励;程度好的，则要求读一些经典。
作业设计、批改和讲评的分类要求，将使学生学以致用，各尽其能，可较好地促使优等生的发展和保持后进生的学习积极性，从而使教学真正面向全体，获得较好的整体效益。
2、教师备课更重要
备课要钻研教材，更要了解学生。要依据上、中、下各层次学生的知识能力、个性特长确定知识传授、能力培养和学法指导诸方面的教学目标和重难点，努力做到群体目标和个体目标的有机结合。在确定切合学生实际的教学目标的前提下，在了解并分析各种程度学生达到教学目标、突破重难点的知识和心理障碍的基础上，对不同程度的学生，采用不同的教学方法并安排相应的教学步骤:或读或议，或讲或练;或重点讲解，或放手自学;或班级授课或分组教学亦或个别点拨……从整体的角度对每个教学环节作精心设计和周密安排，这是因材施教的关键。
3、课堂上善于以情激趣，因材求变
以旧导新，迁情入境。现在的语文课堂教学，很少有教师主动拿第一课时教学来对外展示，究其原因主要表现在以下几个方面:①无主题式的教学。在教学内容的安排上，一会儿是识字，一会儿是资料展示，一会儿是质疑，一会儿又是简单或无明确目的要求的朗读，只求广度，不求深度，主题也不够突出。②越位式的教学。把一篇课文的主要内容或应该是第二课时的教学内容生硬地放到第一课时来上，学生缺乏对课文的理解，一片茫然，结果只能跟着老师走，缺乏主动性，走马观花式的教学，学生收效甚微。
③八股式的教学。所有课文的第一课时都采用统一模式:揭示课题——自由读文——学词学句——概括课文主要内容——练习分段——概括段意。教师不能做到因材施教，学生长期学习下去就会觉得枯燥无味，学习语文的兴趣会荡然无存。一篇文章的第一课时教学就好比一台戏的序幕，它简短巧妙，教师授课时精彩地引入，巧妙地铺垫，能收到先声夺人、事半功倍的良好效果。
这样的课始就像磁铁一样调动学生的阅读期待，把学生引入文本之中。第一课时的教学往往是学生对新知识的渴望最强烈的时候，教师在选择教学内容和策略时，要确切地把握学生的“兴奋点”，明确他们的求知欲，这样针对性才会更强，学生学习兴趣才会更浓，教学效果才会更好。那么，如何才能提高第一课时的教学实效呢?
学会质疑，比较入境。如教学《印度洋上生死夜》一文时，教师组织学生课前先复习《船长》一文:“在《船长》一文中，我们认识了一位怎样的哈尔威船长?”师生在交流中过渡:“今天我们再来认识一位同样接受生死考验的外国船长，请同学们和老师一起走进印度洋上的一个生死之夜。”这种导入以旧知引入新知，而且还体现出了课文的类别，加深了学生对此类文章人物与情节的把握。如教学《“东方之珠”》一文时，板书揭示课题。然后提问:“你读了课题之后想说什么?”学生会质疑:“课题为什么加上双引号?”、“人们为什么会把香港称为东方之珠?”教师此时引入学文:“让我们一起随着作者走进香港，走进课文，大家的问题都会有答案。”这种导入，先让学生质疑，再让学生比较其课题的特殊之处，既简约，又能引发学生探究的愿望。
4、把握教材和学生特点，变中求效
在第一课时的教学中，不同的年段安排的教学内容和环节也是不同的。下面就生字词的教学谈谈在不同年段的教学目标处理。教学内容中“求变”，低年段的教学主要是生字词的教学，在第一课时中完全可以先让学生随课文识字，读正确生字，并在读懂课文的基础上读准词语，理解词义。而中高年段，学生的语文能力逐渐加强，字词的教学要求更高一些，花在字词教学上的时间逐渐减少，多培养学生的自学能力。同一年段不同的课文类型，字词教学的目标也应有相应的变化。有的课文生字词不多，可以集中教学;有的课文生字词偏多，可以分别放到两课时中去学;还有的课文字词可以一部分集中处理，一部分放在阅读教学中处理。
如何因材施教地进行小学语文教学
1、科学地制订学法目标
所谓学法指导目标就是为学生创设良好的学习条件，使学生掌握科学的学习方法并培养学生独立学习的能力。学法指导目标分为三种:学期目标、单元目标、课时目标，因而教师在制定学法指导目标时要根据不同学生的情况，进而考虑相应明确具体的学法指导途径、方式和时机。另外，教师应当针对不同的学生层次，将这三种目标继续分解为三个层次:基本目标、中层目标和发展目标，其中，基本目标所对应的是学习能力比较低的学生，中层目标所对应的是学习能力相对中等的学生，而发展目标对应的是学习能力较强的学生[2]。
2、客观地把握学生层次
要想学法指导目标有效的运用于学生的学习之中，就必须全面了解学生学习方法的不同情况，由于每个学生在知识能力、兴趣爱好、思想情感、性格特点、意志能力等方面都具有不同程度的差异性，各有倾向，所以教师在观察不同学生所处的学习层次时，应当持以动态的观点和态度，对于不同的学生生采取不同的、具有针对性的学习方法和要求，因势利导，取长补短，使每个学生在在自己原有的学习能力基础上得到进一步的提高。
3、灵活地选择指导方法
既然学生具有学习层次的差异性，教师就应根据“提优补差”的根本原则，面对全体的学生，通过选择相应的学习指导方法，寻求达到教学目标的最终途径。因此，在面对学习基础较差的学生时，应当使其以模仿性学习为主要方法，通过举一反三的基本原则，让学生在案例中总结此类题目的解决方法，寻求规律;而在面对学习基础较好的学生时，应当对学生施以创造性的学习方法，使其尽量独立思考，在解决问题的过程中发散思维，进一步培养自己的学习能力，发展智力。
4、有效地实施个别辅导
在小学语文教学中，要想学困生、中等生、优等生这三部分的学生在原有的能力基础上得到进一步的提高，就必须对学生进行个别辅导。由于语文这门学科注重对字词句的基本理解，因此个别辅导应当着重注意语文学习的基本方法，例如使用工具书的方法，其中包括利用音序法、部首法、笔画法查字典;通过初读(初悉内容，识记词语)――细读(整理思路，细化结构)――精读(把握重点，细品精华)的流程理解课文的基本内容;通过朗读――复述――析句――分段――背诵的方法在单项的理解上学习语文;通过审题立意――编写提纲――按序完成的方法写作文。
小学语文因材施教教学总结
1、分析学生层次，科学设置课程
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学生基础各有不同，在进行小学语文课堂教学时如果能充分进行摸底调查，对学生分类别编组，进行因材施教，开展分层次授课，其效果对提高教学质量无疑是大有裨益的。分层次授课主要分为分层次教学、分层次授课。在分层次教学前，需参考对学生的摸底调查，将学生进行科学合理的分组。分组之后，在了解学生的共同点后还需要注意学生的个体差异。在课堂上要对后进生多辅导、多提问、多启发以及多练习，激发其对语文学习的积极性，提高其兴趣;可以让学有余力、思维灵敏的学生试着解决部分有较高难度，富有思考性和对知识的综合运用要求较高的题目，以使其能力更上一层楼。在教学形式上要将分组讨论、个别指导以及集体教学相结合，尽可能地增加学生对小学语文的学习兴趣。
2、尊重学生的差异，引导共同参与
学生的兴趣所在影响着学生的学习激情和学习动力，如果出现学生不喜欢读教材或者学生不愿意学习的状况，要避免使用强制手段甚至是压制手段，避免动不动就让学生找家长，避免对学生实施惩罚行为。教师在遇到这种情况时，要注重对学生兴趣的尊重，要对学生进行正面引导，要让学生在学好功课的基础上可以兼顾自身的爱好。例如，对喜欢体育活动的学生，教师可以为学生布置一定的学习任务，让学生完成这项任务时，给予学生自由活动时间的奖励，让学生能够实现双向满足，提高学生学习的兴趣。
3、区别设置课程，合理进行考查
当前，考试仍是评价学生学习效果的主要手段，其在检验学习水平的同时，也能给教师今后的授课方向给予一定的指导。教师可以运用分层次考试的方法，将语文考试试卷按照难易程度分出A、B等不同层次，A卷正常水平，B卷多设置一些基础知识题。立足于学生实际，因材施考，使每个学生语文水平都能在原有基础上得到提高，争取做到以考促学，调动学生的学习兴趣。
小学高年级语文因材施教
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习
“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我
新课标强调:教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为:“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习
在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生:“学了这个故事你们明白了什么道理?”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如:我在教学《群鸟学艺》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。
五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦
热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。
所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢?我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。
然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。